近年来，我国的高等教育不断发展改革，高校的扩招规模逐渐加大，走进高校接受高等教育的学生也越来越多，受遗传因素影响、个人性格、成长环境的不同，在身体素质、动作领悟能力、体育能力等方面有着显著性差异。体育教学是以身体练习为基本手段来达到身体素质的提高和某项运动技能的熟练掌握。因此，在实际教学中，要遵循体育教学的规律以及学生身心发展的规律，因人而异、区别对待。健美操专项课是高校体育的重要内容，目前常规的教学方法已经不能适合身体素质、学习方式、个性特征等方面不同的学生，因此本研究对石家庄职业技术学院2011级学生的健美操选修课进行应用动态分层教学的实验，旨在探讨动态分层教学应用于普通高校健美操选修课程教学的可行性，为改革我国普通高校体育教学课堂结构和教学形式，提高大学生的综合素质提供参考依据。研究方法：选取石家庄职业技术学院2011级健美操选修学生120名，随机分为两个实验班和两个对照班，在同一时间内进行两组试验，实验班采用动态分层教学方式，对照班采用常规教学方式。教学实验为期4个月，共16周，每周两节课共32课时。实验前对120名学生进行身体素质、运动成绩、自信心以及动机水平进性综合评定，实验后再次进行评定，并对测试结果进行组间对比，自身对比分析，找出动态分层在高校健美操教学中应用效果。研究结果：1.测量结果和分析说明，实验前后实验组和对照组学生的身体素质都相对提高很大程度，尤其是在一分钟跳绳、仰卧起坐、立定跳远、坐位体前屈等四项内容上，经统计学检验，p值也小于0.05，说明具有显著性差异，但是实验后实验班与对照班相比较，优势并不明显，经T检验，p值也大于0.05，说明健美操项目本身具有提高力量、柔韧和灵敏素质的功能，具体与教学方式、方法无重要相关关系。2.实验班学生经过一个学生的动态分层教学，运动技术以及运动成绩发生了较大程度的提高，特别是在错误动作、遗忘、协调性与节奏感、姿态意识方面，经过T检验，p值均小于0.05，说明差异非常显著，动态分层教学有助于提高学生的运动技术和成绩。3.实验班进行为期16周的动态分层教学后，动机水平、自信心程度以及对教学方式的评价明显高于对照班，实验前后的对比，学生的自信心和动机水平明显加强，而且肯定了对教学方式的改变。研究结论：1.动态分层教学对于提高学生健美操运动成绩具有良好的效果，提高学生成绩的优秀率。2.动态分层教学能够减小错误动作、遗忘、协调与节奏感以及姿态意识的扣分几率，提高了运动成绩与技术水平。3.动态分层教学能够提高院校健美操选修学生的自信心和动机水平。4.动态分层教学与常规教学相比较，动态分层教学对提高高校健美操选修学生的身体素质效果不具有显著性差异。