作为一个工作在教学第一线的教师,常常会在语文课堂教学过程中,遇到一些教学问题。特别是在口语交际课的课堂上,教师该如何设计契合文本,适合学生的口语交际的练习,帮助学生在有限的时间里取得最大程度的进步,提高学习的有效性,是语文教育工作者不断探索,孜孜以求研究的目标。本论文以最优化理论、建构主义理论为依托,针对低年级学生的需求,研究设计有效的口语交际课堂练习,帮助学生提高口语交际能力。本论文内容概述如下：第一章,从教学实践中发现口语交际练习存在的问题,通过对口语交际背景的了解,明确了研究口语交际的重要意义。在阅读了国内外相关研究的文献后,结合实际教学现状,把自己的研究方向定位在低年级小学口语交际课堂练习设计有效性研究上。第二章,对本研究需要的核心概念进行界定。有关口语交际的概念有：口语交际的内涵、口语交际的心理过程和口语交际的能力。有关练习的概念有：练习的定义、练习的类型、练习曲线和课堂练习。第三章,研究低年级小学口语交际课堂练习设计有效性是需要有理论依托的,根据本研究的需要,笔者以《国家语文课程标准》和《上海市中小学语文课程标准》(征求意见稿)中对小学语文低年级口语交际要求的课程标准为依据,同时找到了两个可以提供依据的理论：一个是教学过程最优化理论,另一个是建构主义学习理论。笔者把以上的两个课程标准和两个理论作为小学语文低年级口语交际练习设计有效性研究的理论依据。第四章,关于有效设计课堂练习的基本原则笔者是从以下四个角度考虑的：选择适合主题内容原则、关注语言和思维的发展原则、注重学生在学习过程中的体验原则、尊重学生的个性差异原则。这四个原则能为教师在设计有效性口语交际课堂练习上提供帮助。第五章,笔者通过教学实践总结了有效设计课堂练习的四个策略：双项预设策略——练习设计前测；生活化策略——练习设计内容；多样化策略——练习设计形式；差异化策略——练习设计层次。运用以上四个策略为教师在设计低年级口语交际练习时提供一些具体的操作方法。第六章,对于低年级小学口语交际课堂练习设计有效性评价,笔者认为应该以学生的发展为本。评价以课程标准为依据,抓住三个维度进行课堂练习设计的有效评价。尽量考虑每一个学生的起点,让每一位学生在原有的基础上都有进步,树立学生的自信心,激发学习的兴趣。本章节笔者从有效性评价标准的依据、有效性评价的手段以及两种有效性评价的方式来阐述。