学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素，在学生成长与发展中发挥着重要作用。目前，很多学者认为学习取决于认知、情感和动机的相互作用，特别是良好的学业情绪是学生学习过程中认知活动顺利开展的有力保证。根据资源有限理论，愉快等积极低唤醒情绪状态对学生的注意、记忆、判断、推理等认知活动起的促进作用最大，进而能够显著提高学生的学业成就；高唤醒的情绪状态，不论是积极的还是消极的，其对学生的认知活动都有一定的阻碍作用。除此之外，学业情绪与成就目标、归因、自我效能感、自我调节学习等有着密切的联系，学业情绪又会通过这些因素进一步对学生的认知活动产生间接的影响。要保障情绪调节的有效性就必须根据不同学生的情绪特点提出有针对性的调节方案。这就要求教师必须对不同学业情绪的产生原因和表现形式有科学的了解，因此很有必要对学业情绪进行各种实践研究。 高职院校的大学生作为大学生群体中的一个特殊的群体，人数越来越多，社会需求越来越大。但高职院校的性质定位问题目前在高等教育理论界正处于一个尴尬的位置。而且，学生学业价值选择上的茫然也导致了目前高职院校学生学业情绪混乱，消极情绪明显。 基于上述原因，本文结合以往国内外关于学业情绪的研究成果，选取高职院校大学生作为研究被试，在查阅文献的基础上，采用我国学者马惠霞(2008)编制的大学生学业情绪量表和江光荣、胡博等人编制的青少年心理健康素质调查表自我分量表，进行问卷调查，运用方差分析、回归分析等统计分析方法，对高职生学业情绪和自我的特点和学业情绪、自我和学业成就的相关进行研究。研究结果如下： 1、高职学生学业情绪的总体特征中，学业情绪中的放松、自豪和羞愧三个维度上性别差异显著；不同年级的学生，在兴趣、焦虑、放松维度上有显著差异。 2、高职学生自我的总体特征中，在性别方面，自我及其三个维度都差异不显著；在年级方面，二年级学生的自我认知水平明显高于三年级学生，存在显著差异。 3、大二学生的学业情绪中不同的维度与学业成就中的公共课、专业基础课和专业技能课相关。其中学业情绪中的放松、自豪、希望、兴趣四个维度与学业成就中的公共课显著正相关，厌烦与公共课负相关；放松、自豪、希望和兴趣四个维度与学业成就中的专业基础课呈正相关，焦虑、厌烦和失望维度与专业基础课呈负相关，厌烦维度与专业技能课呈负相关，放松、气愤与专业技能课呈正相关。 4、大二学生的自我概念中的两个维度自我评价和自我调控都与学生的学业成就中不同的指标呈显著正相关，其中自我评价与学生的学业成就中的专业基础课、专业技能课呈显著负相关，自我调控与学生的学习成就中公共课、专业基础课呈显著正相关。 本文最后对研究中存在的不足进行了说明，以及对未来的研究进行了展望。