班主任是班集体的管理者、组织者和指导者,在学生全面健康的成长中,起着导师作用,是学校领导行实施教育、教学工作计划的得力助手,并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。班主任角色作为社会所赋予的这样一种符码,似乎已经被我们所习惯。本研究以“班主任角色”为基本着眼点,以Z学校作为研究田野,对班主任及其相关社会力量进行了接近一个学期的“蹲点”观察。在此期间,笔者以一个“局内人”的身份进入研究现场,通过采用参与式观察、深度访谈、文本分析等一系列质性研究方法,并借助人类学中田野日记的写作手法,来收集第一手资料,以更好地呈现社会力量对班主任角色的影响以及班主任角色在学校场域中的真实图景,透视其背后所存在的社会控制机制。循着角色建构的基本脉络“角色期望—角色认知—角色扮演”,笔者将本文分为五个部分。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究综述、研究过程及核心概念界定等。第二部分,角色期望：外在力量的规限,本文通过访谈法、文本分析法全景呈现了社会力量,包括国家、学校、任课教师、家长、学生对班主任角色的期望,并在此基础上聚焦班主任的三种角色符码：政治符码、道德符码和职责符码。第三部分,角色认知：社会控制的内化,学校作为最直接的管理者,通过时间编排、制度规定、评价强化等力式对班主任角色进行主导控制,面对学校这种严密的制度控制,班主任在内化过程中,其角色认知出现三种分化：积极型、顺从型、反抗型,笔者在此基础上进一步分析了影响班主任角色认知分化的内部因素。第四部分,角色扮演：社会控制的结果,本文主要通过纵向和横向两个维度呈现班主任在学校场域中的一日工作现状及正在扮演的角色。第五部分,主要从社会学视角对班主任角色的建构做一定程度的反思与讨论,从个体角度而言,角色的价值在于它是个人获得社会成员的资格,从社会发展角度而言,角色的价值体现为一种社会治理的技术,是社会对其成员进行社会控制的主要方式,因此,在学校场域中,班主任角色也相应地演化为一种教育控制的工具,在此基础上,笔者对班主任角色的社会控制机制做了一定分析。