在比较学科盛行的新时代,我国新时期的小学母语写作教学也不应该墨守成规,而应了解和分析其他国家的教学,在比较中发现自身的优缺点,继承和改革,促进我国小学作文教学研究更好地发展。母语的交际性和应用性在国外作为从小培养学生的生活体验能力和生存技能的训练深受重视,英美日法等国在小学母语教学目标和教学策略上各有传统、各有千秋。美国小学母语写作注重写作实践,并强调文体的生活化。日本强调表达能力是教学的首要任务。国外小学母语写作教育在文体上比中国丰富和实用,大致总类有：实用文、自叙文、调查报告、文学作品写作、读书笔记、诗歌写作、议论文写作等等。这些国家的写作教学的系统性和阶梯性跟我国的现状相比显见科学。我国的小学写作更多的是停留在记叙文写作,文体相对单一和枯燥。诗歌和议论文写作在我国的小学课堂很少见到。没有看到诗歌写作对开发文学语言的价值。议论文在小学母语教学中没有出现,也是我国母语写作的缺失。较之国外作文教学,笔者认为,确定中小学作文文体的依据,主要不是文章学对文体的分类,也不宜过多考虑文体写作的难易度,而是应该从义务教育的育人功能出发,以培养学生社会交际技能为主要目标,提高学生的社会适应能力。其实国外小学作文教学策略中还有一种我们不很熟悉的方式,就是围绕作文写作设计的综合性作文指导活动,这种作文指导往往不是简单地用两节课写一篇作文,而是围绕作文引导学生观察生活、收集资料、起草修订、发表展示等一系列环节。相比较而言,我国的写作教学文体单调,教学策略也显得粗放,没有系统的操作方法。在分析研究国外和我国从古至今的写作教学目标及策略基础上,我们可以较清晰的看到我国小学母语写作教学呈现的无序性和模糊性及零散性。为此,笔者经过近十年的研究和实践,创立了妙笔作文教学法和策略,探索了一条系统化的写作教学系统。从培育写作兴趣入手,体验写作成就,传授写作规律,突破写作瓶颈,建立写作机制和辅助机制,促进学生语文能力的全面和可持续发展。本文试图通过“两个比较,一个实践”探索我国小学母语写作的有效策略。