在高中语文教学中,我们必须突出文学教育,用它来为师生营造精神家园,教师应充分理解教材内容,把握教材特征,从而优化课堂教学结构,积极开展创新教育。然而,目前高中语文教材的使用状况仍然是“三多一少”,脱离课文的语言文字理解多,架空文本分析文章的思想意义多,抽象地概括写作特点多,扎扎实实地语言教学设计少。教师对人教版的高中语文新教材的深入理解不够,师生的教法与学法的观念陈旧,同时也漠视了教材的平台作用,教师为了“教”而“教”,不是为了“不教”而“教”。并且此教材中存在着不少的瑕漏,这也为教材的使用带来了不便。本文旨在对现行教材的使用作理论性思考,认为更新观念是使用教材的前提。应当把教材当作活动的文本、师生对话的桥梁来使用;它是师生的另一个自我。探究教法是使用教材的条件,教学应从以结构传递为中心变为以学习过程为中心,由语文知识为本位的教法变为以语文素质提高为本位的教法,由以文本为核心的教法变为以语言为核心的教法。此外,研讨学法更是使用教材的关键,由“全班学习”的单一形式变为“个人自主探究”的立体组合形式;由“语言实践少”的学习形式变为“语言实践型”的学习形式。基于上述认识,笔者联系现行的“教本”与“读本”的使用经验,想到了2007年即将投入使用的人教版高中语文教材中的“选修课程”与“必修课程”的使用策略。教师怎样去运用“先行组织”“选择性学习”“有机整合”这些整体构想,在课内合理地安排课时,完成教学任务的同时,达到综合性选修对学生的人文素养的培养的目标,就成为21世纪的教师迫切须要考虑的问题了,此文根据以上的三种策略为即将使用的新版教材进行了具体的教学设计,希望为师生共建一种“大语文”的学习氛围提供一定的参考,为实现探究性、渗透性学习打下了一定的基础。