在传统教学方式中,课上老师普遍存在“充分利用时间”把知识点讲精讲细,恨不得把知识全嚼碎了喂给学生的现象,课下学生存在习题至上,不停的做题,成了做题机器的现象。即重结果轻过程。该教学模式中学生没有亲身经历思考的过程,很难实现思维的顿悟、把知识内化为自身的知识结构。运用这样的教学方法培养出来的学生非常缺乏创新能力和动手实践能力,也无法独立解决新的物理问题,终究对物理失去了兴趣。因此,过程教学的重要性可想而知,本文针对教育实习学校初中二年级学生状况,结合物理教学具体内容,对过程教学展开研究。本文从过程教学研究的目的、意义、研究的背景和现状等方面进行了论述。在发生认识论、建构主义学习观和建构主义教学观等相关教学理论的指导下,通过查阅过程教学相关文献,吸取了来自于广大一线教师的教学实践经验和感悟总结,在前人研究的基础上本文具有如下进展:(1)总结了物理过程教学的内涵。所谓“物理过程教学”就是依据教育内部规律和物理学科基本特点,从学生的认知水平和心理特点出发,教师设置适当的物理问题情境,让学生直接或间接的感受物理知识的产生、发展以及演变过程,使学生的物理认知结构产生认识上的矛盾冲突;进而引导学生积极主动的进行思维活动,在此过程中暴露师生间的思维特点;从而使学生理解知识的物理本质、各知识间的顺序与联系,使学生的物理思维能力得到发展的一种教学模式。(2)通过对实习学校初二物理教学的观察以及实践,经过初步探索,将该教学模式设定为五个阶段:设置问题情境,引发矛盾阶段;思考,探究阶段;知识形成阶段;知识应用阶段;反思,总结阶段。并在此基础上进行教学实践。(3)本文还从初二物理过程教学的实施原则、课堂结构以及在实施过程中应注意的一些问题等方面展开实践研究,分别对初二物理概念、物理规律的形成、物理实验和物理习题的过程教学进行了初步的探索,归纳了初二物理过程教学实施的一般策略。并对初二物理《浮力》章节进行了过程教学的教学设计和相应的实践,取得了还不错的教学效果。最后,通过教学实验设计,经过半个多学期的教学实践,从收集到的实验数据及结果分析来看,实验班相对于对照班学生在物理学习成绩、物理学习兴趣、物理思维能力等方面都有较为明显的提升,教学实践取得了较好的教学效果。该教学模式实施中使教师和学生的课堂角色都发生了积极的转变,改善了过去单一的物理课堂教学模式,使课堂教学焕发出了生机与活力。因此,本文探索并实践的教学模式具有一定的实用性与可操作性,可为初中物理一线教师的物理教学提供借鉴。