教师专业发展是指教师个体在教育教学实践中不断学习专业知识、增长教学技能、关注学生并不断提升专业素养的过程。同时,教师的专业发展也是一个渐进的、动态的过程,具有阶段性和连续性的特征。处于不同专业发展阶段的教师具有不同的特征,其需求具有差异性。当前,作为教师专业发展最为重要的支持形式之一的教师职后培训主要呈现为一种外部“任务式”的要求状态。其产生的根本原因是职后培训没有关注到教师个体的内在专业发展需求。因此,从教师个体角度出发,探究不同专业发展阶段教师的专业发展需求和培训支持效果具有一定的研究意义。当前在教师教育领域,大多数研究都已经提出当前我国的教师培训实施应当要符合教师的自主发展需求,但多数是基于具体的培训项目来调查相应的培训需求。本文的研究思路主要是从教师个体专业发展需求出发,探究以下问题:教师的专业发展需求主要集中在哪些内容?处于不同专业发展阶段的教师在专业发展需求内容上是否具有差异?整体的培训支持在多大程度上满足了教师的专业发展需求?如何优化整体的培训才能使得教师在知识、能力和素养等方面的水平真正得到提高?基于以上研究问题,本研究旨在探究目前教师专业发展需求的现状及差异性、培训支持满足需求的现状、差异性及影响因素,从而提出优化教师职后培训实施对策的相关建议,提高教师的培养质量。本研究主要采用了问卷调查法与访谈法,在梳理已有研究并分析核心概念的基础上,提出了教师专业发展需求和培训支持情况的分析框架。基于分析框架,笔者设计了《中学教师专业发展需求和培训支持情况调查问卷》,在X市内选取了1086名中学教师进行问卷调查,并在被调查者中选取8位中学教师进行半结构化访谈,探究数据分析结果背后的原因。本研究主要得出以下结论:(1)中学教师总体专业发展需求程度较大,同时比较重视在教学和学科知识方面的专业发展,而对于自身素养知识提升的重视程度不够。(2)中学教师专业发展需求程度在性别、学历层次、教龄、学科以及不同专业发展阶段上存在显著性差异。(3)目前中学教师培训支持不能较好地满足教师专业发展需求,在学历层次、教龄、学科和不同专业发展阶段上存在差异,其中不同专业发展阶段的教师培训支持满足程度从低往高排序依次为新手期、熟练期、成熟期、专家期。(4)教师个体因素、培训组织管理因素、培训师资因素都会对中学教师培训支持满足专业发展需求的程度产生显著性影响,其中教师个体因素的影响作用最大。最后,在研究结论的基础上,本文从教师个体和培训外部支持两个层面对于提高基于中学教师专业发展需求的培训支持效果提出了合理性建议。