教育部2001年制订的《全日制义务教育、普通高级中学“英语课程标准”(试验稿)》倡导英语课程教学采用任务型的教学途径(TBLT for Tasked-based Language Teaching Approach)。TBLT是指一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言(外语)教学的教学模式。TBLT产生于20世纪80年代，目前已经被很多国家采用。国外对TBLT的研究已经取得了丰富的研究成果，但不同的学者对任务型语言教学的解释却各不相同，尤其是对其核心词“任务”存在着多种界定。国内关于这一教学模式的研究尚属起步阶段，对于这一教学模式的研究还不够系统。因此，本文将首先综合国内外的研究成果，对TBLT的内涵和本质特征进行深入地探讨和系统地阐述。在此基础上进一步研究TBLT在英语教学中的具体运用问题。研究的基本内容为：TBLT的内涵、本质特征、实施原则、实施步骤、实施注意事项等。其中实施的原则、步骤和需要注意的问题是本文研究的重点和难点。 本文由四部分组成： 第一部分包括以下三方面的内容：追溯TBLT的渊源；解释其内涵；探讨其论依据。从1979年至1983年英籍语言学家Prabhu在印度南部的Bangalore首次进行的任务型语言教学试验，到Long，Crookes，Breen，Willis和Nunan等第二语言教学的研究者系统地提出TBLT的主张，TBLT逐步完善成熟。对任务的不同定义反映了对TBLT内涵的不同解释，通过分析任务的不同定义，作者提出了自己对于任务及任务型语言教学内涵的理解。接下来文章从教学论、语言习得理论、社会建构主义理论、心理学等诸方面探讨了任务型语言教学模式的理论基础和价值取向。 第二部分探讨任务型教学的实施。主要介绍了Willis的课堂教学程序，包括三个环节：任务前(Pre-task)、任务环(Task cycle)和语言焦点(Language focus)。这三个环节又可以细分为六个步骤。 第三部分归纳了任务型语言教学的特点和基本原则。在对TBLT的特点进行概括之后，通过介绍Nunan提出的任务型教学原则，结合任务型教学的特点，作者把任务型教学的基本原则归纳为：1、贴近学生生活的任务设计原则 2、民主和谐的原则 3、合作学习的原则 4、阶梯型任务链 5、形式与功能相结合原则。 第四部分结合实验学校的情况从任务、学生、教师、教材、评价体系和物质条件等方面论述了TBLT实践中需要注意的问题，提出了自己的见解。 最后作者提出了自己的结论：作为源自于交际语言教学理论的一种教学模式，TBLT既体现了交际语言教学重视语言运用的理念，又克服了其忽视语言形式教学的缺点。但是TBLT也并非完美无缺，其自身也存在着一些限制因素。TBLT并不是惟一有效的教学模式，应当把它与其他教学模式结合起来运用。虽然TBLT在国外的外语教学实践中得到了成功地运用，但在国内，英语作为外语情境下的教学(TEFL)与国外英语作为第二语言(TESL)的教学有很大的区别，采用TBLT一定要结合我国的外语教学实践，不可盲目的一哄而上。我们应当大力加强TBLT的研究，对一线英语教师进行相关的培训，完善TBLT所需的软硬件环境，循序渐进地实行TBLT。