自新课程实施以来,无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了可喜的变化,改变了过去那种比较沉闷、压抑的课堂气氛,教师和学生都得到了自由和解放。新课程课堂教学的基本特性体现为生活性、发展性和生命性,要求教师在教学时面向生活、服务生活,要求教师关注每一位学生的情感体验和人格养成,要求教师尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性,所以课堂教学充满了活力,充满了学生个性的张扬。然而,在具体的实践过程中也暴露出种种问题。本文通过师生访谈、教学观察、文献分析等研究方法,了解当前课堂教学秩序,分析当前张家港市中学教育的状况,查阅并研究了最近三年报刊杂志及网络的相关内容,发现在新课程改革大力推行自主、合作、探究的学习方式过程中存在形式化和绝对化的倾向。主要表现为以下几个方面:过分热衷表面热闹,缺乏深度思考;过分追求教学的情境化,冲淡了教学主题;过分注重学生主体地位的发挥,教师在课堂上不敢开口;过分依赖现代化教学手段,忽略语言品味;过分放任学生,教师不能及时介入学生活动;过分局限经验,教师难以驾驭课堂。主要原因有两方面:一方面,是一线教育者对新课程理念缺乏正确而深入的了解和认识;另一方面,是新课程理念的实践受到教师素养、教师权威、学生的准备、教育评价、教育政策等诸多因素的制约。或许是由于新课程改革的进程还不是十分顺利,时至今日,对教师在教学中主导地位的发挥、教师如何合理而有序地调控课堂秩序的研究还不是很深入,论著也不是很多。为此,本文侧重于探寻理论渊源,辨析理念,分析问题,指出症结,针对自主、合作、探究学习中教师课堂调控的失当或无奈,提出自己在教学实践中的一些思考和做法,以期益于教育者正确理解认识教师在课堂教学中的主导作用特别是课堂管理的必要性,保证课堂教学有条不紊地进行,提高教学的有效性,也希望能对语文教改的进一步推行提供一定的理论参考和实践支撑。