随着中国教育事业的改革与发展,外语教学研究的重点也从教师和教学向学生和学习转变,其中自主学习和学习策略的运用是近年来外语教学研究的热点与重点。国内外很多学者对此都进行过相应的研究,例如:通过元认知策略的训练提高大学生自主学习能力;大学英语学习中学习策略的运用状况;学习策略、学习观念和学习成绩的相关性研究等等。在这些研究中,有些注重研究自主学习中学生学习能力的培养,有些重视学习策略的运用状况,还有些关注学习策略和学习成绩的关系。然而,研究学生在听说自主学习中,学习策略运用情况的相对较少。因此,本研究对大学英语采用多媒体软件进行听说自主学习的学生进行调查,旨在了解学生在自主学习中学习策略的运用情况,揭示学习策略的选择和运用与自主听说成绩的关系。根据Oxford的学习策略理论分类标准,本文提出了三个研究问题:(1)非英语专业大学生自主学习的现状如何?(2)在英语听说自主学习中,非英语专业大学生主要采用那些学习策略?(3)在英语听说自主学习中,非英语专业学生的自主听说成绩和学习策略有怎样的关系?为了回答以上三个问题,本研究采用定量(两个问卷)和定性(六位同学的访谈)研究相结合的方法,对某高校的219名大学二年级非英语专业运用多媒体软件进行自主学习的学生进行了调查,对定量所得数据采用SPSS17.0进行了分析。为定量做补充说明的定性数据,经录音,转写,整理,编码并提取主体进行分析。研究结果表明:1)在大学英语听说自主学习中,学生目前的自主学习状况并不乐观,仅仅处于中等及以下的水平。学生的自主学习意识还有待进一步的提高;2)在大学英语听说自主学习中,非英语专业学生使用学习策略水平处于中等。六种分策略中,补偿策略位于首位,其次是元认知策略,情感策略,社会策略,认知策略和记忆策略;3)性别对学生学习策略的选择有一定的影响。研究发现,男女生对策略的选择都有各自的偏好,男生擅长运用认知策略和社会策略;而对于补偿策略和情感策略的选择,女生明显多于男生;4)成绩的高低也影响着策略的选择,成绩高的同学偏向于采用元认知策略,情感策略,补偿策略和记忆策略;成绩低的同学倾向于社会策略;5)在相关性方面,自主听说成绩和元认知策略,情感策略,补偿策略和记忆策略呈显著正相关,认知策略和社会策略和自主听说成绩不相关。基于以上研究结果,本研究提出建议如下:大学英语教学中教师和学生的角色都应有所转变,应以学生为中心,教师起指导作用;自主学习环境应进一步优化,给学生提供更多自主学习的机会,对于考核学生的听说自主学习状况,应把形成性评估和终结评估结合起来;策略培训急需普及和深化,学生不仅要学会知识本身,更重要的是掌握学习知识的方法。希望本论文能为今后的大学英语听说教学提供一些有益的帮助。