贫困问题作为世界性难题,一直受到世界各国的广泛关注。去年,中国实现第一个百年目标,并将消除绝对贫困作为其底线任务和标志性指标已经完成。尽管如此,我国乡村教育发展区域不平衡问题,仍十分突出。乡村教育作为教育现代化建设之关键,也是教育反贫困、实施乡村振兴战略、实现全面建成小康社会,最终走向共同富裕目标的重中之重。而要振兴乡村、发展乡村教育,关键还在于教师。乡村教师是学生成长的关键,也是乡村教育改革和发展的核心。乡村教师作为乡村学生引路人,承担着振兴乡村文化、阻断贫困代际传递、促进城乡教育均衡发展的伟大使命。因此,维持城乡教育均衡,实现教育现代化,须先拥有强有力的师资。党和政府采取各种举措稳定乡村教师队伍,从而提高乡村教育质量。但是,长期以来,在我国乡村地区,尤其是相对落后地区乡村学校,由于办学条件等原因,乡村教师离职率高,职业吸引力偏低,这严重影响乡村教育变革。因而引起政府和研究者高度关注。通过对贵州省黔东南苗族侗族自治州从江县进行实地考察,在了解当地乡村教育基本现状后,分析制约乡村教师职业吸引力成因。按照以上逻辑思路,全文分五个部分进行探讨:绪论:主要明确论文选题、目的、意义,针对前人研究,奠定本研究理论基础。根据研究理论指导,设计研究思路与方法。第一章,阐释理论框架。通过阅读关于乡村教师职业吸引力相关文献,明确其内涵。并借助国内外关于乡村教师职业吸引力划分维度,将乡村教师职业吸引力衡量维度分为:社会认可、职业提供、个人偏好以及空间社会特质。并提出研究假设,即乡村教师职业吸引力不足。第二章,选定调研对象和调研工具。基于乡村教师职业吸引力的衡量维度,对从江县乡村学校教师进行访谈,依据扎根理论方法,借助Nvivo质性分析软件对收集的全部质性材料进行开放式编码、关联式编码和核心式编码,生成关于乡村教师职业吸引力三级节点编码结构图。第三章,分析乡村教师职业吸引力现状。根据衡量维度及三级编码结构图,编制《乡村教师职业吸引力调查问卷》,并对从江县乡村教师职业吸引力现状进行调查,从不同维度分析乡村教师职业吸引力的现实样态,经过统计分析,验证之前的研究假设。第四章,提升乡村教师职业吸引力路径。基于Nvivo质性分析和问卷调查结果,得出乡村教师职业吸引力不足,并建构乡村教师职业吸引力模型,并提出相应提升路径。基于乡村教师重要性与不可缺性,探究其影响乡村教师职业吸引力因素,为乡村学校建设优秀教师队伍。有利于为我国教育反贫困事业做出一定贡献,同时为推动我国乡村教育事业发展和乡村振兴助力。