开展高中美术鉴赏课程活动是我国基础教育阶段中审美教育工作的实施途径，其课堂行为过程是以学生鉴赏美术作品产生的审美活动为核心。学生在美术鉴赏课程中以客观的美术作品为审美对象，在特定教学环境的促进下，调动自身主观能动性，唤起美感体验，积累审美经验。为促进高中美术鉴赏课程活动的有效实施，本文对学生在课程实施过程中审美心理生成机制的问题展开探索，文章分为五个部分对此问题进行探讨。　　第一部分，首先从我国审美教育、审美心理学的发展背景和有关高中美术鉴赏教学这三个角度阐述研究高中美术鉴赏教学中学生审美心理生成机制的重要性;然后对在高中美术鉴赏课程实施的特定环境中学生审美心理活动探索的有关研究现状进行分析;最后阐述本文是以系统论的方法指导进行的研究，并列举研究中使用的其他方法。　　第二部分对高中美术鉴赏课程活动中学生审美心理活动系统主要组成要素进行分析，并探究各个要素在学生审美心理活动中的影响作用。我们将审美对象—美术作品、审美主体—学生、审美活动的组织者—教师认定为构成学生审美活动的三个主要构成元素，并具体对这三个要素在高中美术鉴赏教学的活动中的特点进行分析，以体现各自对学生审美活动的作用。　　第三部分是对研究对象高中生的审美心理活动进行解构，探究在常态课程中学生主要运动的审美活动要素。学生在高中美术鉴赏课程活动中是以个体的审美感知为基础，在随后发生的审美理解、审美情感和审美想象共同作用下构成学生审美心理运动。然后分别对以上四个主要审美心理活动进行分析，并探讨它们的特性和发挥的作用。　　第四部分，将研究的视角回归学生审美活动的整体，将学生的审美心理活动分为自觉和非自觉审美心理活动。重点探索学生的非自觉审美活动是由审美偏好和对某些美感形式的集体无意识构成。最后探讨学生在教学活动中被审美对象引发的自觉与非自觉审美心理活动的关系。　　第五部分，通过对学生审美心理活动系统各部分要素的分析、描述，最后将学生在教学活动中开展的审美心理活动这个系统划分为:学生审美心理活动的预备期、学生审美心理活动的认知期、学生审美心理活动的高峰期、学生审美心理活动的回味与补全期四个阶段。