物理程序性知识是一类以学科领域知识为基础并致力于如何解决物理问题的知识。伴随着物理核心素养的提出,培养学生的物理学科能力已然成为物理教学的主题,并且物理核心素养中对如何培养学生的关键能力做出了说明。而物理程序性知识的教学正是促进学生物理学科关键能力提升的有效途径之一,因此物理程序性知识的教学显得尤为重要。本研究旨在丰富物理教师教育知识理论的同时为教师提供物理程序性知识的教学依据,主要由三部分组成。首先,通过文献法整理国内外相关文献,并以义务教育阶段“沪科版”物理教材中的程序性知识为研究对象,较为系统地对其进行了整理与分类。同时,通过对教材进行梳理,笔者发现初中阶段物理程序性知识出现在力学、电学、光学中的频率相对较高。其次,通过问卷法和访谈法对学生和教师分别进行物理程序性知识的调查,从而了解物理程序性知识教学的现状和困难。调查得出以下几点结论:(1)初中物理教师对教育心理学内容及程序性知识概念的认识和了解程度不高;(2)教师和学生对物理实验都持积极的态度;(3)教师更加注重物理程序性知识转化阶段的培养,学生更集中在转化阶段的学习;(4)不同性别的学生在不同的物理程序性知识学习阶段存在差异。最后,在以上研究的基础上,笔者以现有的程序性知识教学模型与物理学科的特点相结合初步构建了物理程序性知识阶段教学模型,并提出与之对应的教学策略。不仅如此,为了使物理教师更好地理解和应用物理程序性知识阶段教学模型和教学策略,笔者设计了三个物理程序性知识教学案例。案例中将物理程序性知识教学设计思路和教师与学生同模型中对应的具体流程进行了详细的说明,并且呈现了与教学模型相对应的教学过程。