随着课程改革的深入和教师专业发展的推动,以校本培训来促进课程改革以及教师专业发展的深化实施已经成为一种基本共识。但是目前的校本培训仍然存在缺乏校本培训需求分析的问题,这制约了校本培训的适切性,因此进行校本培训需求研究就成为提高改进教师教学的重要课题。校本培训所拥有的促进学校及教师共同发展的特性决定了校本培训需求分析不能仅从教师个人层面进行,还需要结合学校组织层面特点及教师承担的工作任务来分析教师需要接受何种培训。因此,笔者选取经典OTP培训分析模型对S区不同层次小学组织、任务、人员三个层面的校本培训需求进行分析,以期了解该区不同层次小学校本培训需求是什么并针对培训中存在的问题提出改善策略。本研究通过运用文献法、访谈法与问卷调查法,发现S区不同层次小学组织层面的需求会根据组织目标、培训资源、培训氛围的不同而有所差异。不同层次小学任务层面的需求也有所差异,但大体表现出对专业发展及职业生涯发展规划、学科专业知识的拓展内容有较高需求的共性特征。在个人层面,影响小学教师培训需求的个人背景因素主要包括教师所处学校层次、参训意愿、骨干级别、学历、职称等。校本培训中存在的主要问题包括:在组织层面,学校管理者及教师对校本培训的重视程度不够,校本培训前缺乏对组织、任务、个人层面的培训需求分析,对校本培训评测监管不力。在任务层面,培训内容针对性不强以及缺少激发教师学习意愿的心理驱动力的相关培训。个人层面,未能根据教师不同职业背景的差异而因材施训,校本培训形式单一,培训后缺乏跟踪指导,导致了校本培训效果不理想。最后,在对S区小学校本培训需求分析的基础上,提出了以下改善策略:组织层面:加强对校本培训管理者及校领导的需求分析培训,在校本培训前加强培训分析,了解培训需求。创建多元化培训评测体系。任务层面:创设以实践内容为载体的主题式研修,设置“必修+自选”的灵活培训内容,注重激发教师内驱力。个人层面:针对不同职业背景教师,设置适合其需求的培训课程。创建学习型共同体,促进教师互助合作,多种培训形式组合使用,充分调动教师参训积极性。