教师职业生涯早期是影响教师专业发展的决定性阶段,而入职第一年则是初任教师专业适应和发展阶段的关键时期。本文研究初任教师从教第一年的专业关注及其焦点以及这种关注和焦点的变化趋势。本研究通过笔者一年的一线课堂生活,观察初为人师的同伴的课堂教学,分析笔者本人及6位同伴执教第一年的“课程设计-课堂教学-课后反思”记录,获知初任教师的专业关注为教师权威、课堂纪律、教学任务、课堂指导、学生反应。这些专业关注分别聚焦在课堂管理、课堂教学、课堂指导、课堂训练上。我们7位初任教师在一年的教育工作中,专业关注焦点总的变化趋势是从课堂管理逐渐转向课堂教学,进而转向课堂指导,最终转向课堂训练。但是专业关注焦点的变化因人而异,初为人师第一年在专业上显现出驻足发展、循环发展、跨越式发展等多种模式。根据对7位初任教师的观察,以及相关文献的分析,普通教师初为人师第一年普遍地陷入课堂管理的泥沼而难以自拔。对叶企孙、迈考特、阿伦森、芬博格、莱文等5位中外名师的个案分析表明,他们执教伊始并不纠结于课堂纪律的整饬和教学任务的完成,而专注于教学内容的充实、教学形式的改善以及学生的课堂反应和学业发展。他们以良好的课堂教学和学业指导把学生卷入课堂生活,从而避免了课堂管理的麻烦。他们初为人师的专业发展路径,为初任教师摆脱执教初期课堂管理困境、跨越专业发展障碍、走向名师指明了方向。