素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体、心理素质为宗旨的基础教育。新一轮普通高中课程改革追求的理念是：“为了每一位学生生动活泼、主动的全面和谐发展。”焦虑作为一种情绪状态，直接影响着学生的身心健康，也会影响学生的认知系统，生物学习焦虑是影响学生生物学习效率的因素之一。本研究的主要目的，即在揭示生物学习焦虑与影响生物学习焦虑各因素之间的关系，并就如何调节焦虑水平提出了新的看法。 本研究以182名高中学生为研究对象，采用t检验、相关分析、方差分析技术从5种因素层面来探讨了影响生物学习焦虑的因素。采用了特质焦虑量表、考试焦虑量表、自我效能感综合量表、气质量表、学业成就责任问卷作为评价工具。本研究中编制的《生物学习焦虑量表》是状态焦虑量表在生物课堂教学中的特定环境中的应用，能够有效地提供这方面的测量。 实验结果表明： 1．学习焦虑与生物学习成绩呈极显著的负相关 2．学习焦虑与特质焦虑呈极显著的正相关 3．学习焦虑与一般自我效能感呈显著负相关 4．学习焦虑与抑郁质呈显著的正相关 5．学习焦虑与考试焦虑呈正相关； 6．采取适当的调节措施改善、调节学生的学习焦虑可以有效降低学生的焦虑水平，提高学生生物课学习效率。 本研究通过问卷调查、实验研究、统计分析发现：教师可以采取有效措施改善调节学生的焦虑水平，避免高焦虑对学生学习、考试的负面影响，使他们在一个轻松的环境中全面地，生动活泼的得到发展。避免产生高焦虑的途径是：转变教师的教育观念，激发学生的学习兴趣，维持良好的课堂纪律。生物教师应当在教学中加强对学生情绪的调节，改善课堂教学环境，才能达到促进学生学习、提高教学效率的目的。