中学生学习倦怠问题已经引起了社会各界的广泛关注,但大多数的研究都采用了定量的研究方法,而且对于以往的研究内容而言,大部分也都是针对学习倦怠影响因素的研究。本文采用定性的研究方法,通过对唐山市某中学的6名中学生多次访谈(此6名初中生之前学习成绩非常好),探讨他们学习倦怠的形成过程、对学习倦怠进行自我合理化的方式以及学习倦怠的延续与断裂。根据被访者自我陈述的分析结果发现,中学生学习倦怠的过程分为四个阶段:疏离阶段、防御阶段、抵抗阶段、逃离阶段。依据归因理论,中学生学习倦怠的自我合理化可以归纳为四种类型:外在—稳定型、外在—不稳定型、内在—稳定型、内在—不稳定型。中学生的学习倦怠过程呈现出延续与中断的发展变化。其中,学习倦怠的延续与找到自己的兴趣、老师的不信任与彻底放弃、家长态度与学生期望不符等因素有关;学习倦怠的中断与老师谈心与补课的行为、父母的激励、新环境激发学习动机等因素有关。文章最后对中学生学习倦怠问题进行了讨论并提出了建议,为了使中学生在学习过程中不产生学习倦怠的心理和表现,要为他们创造良好的学习环境、引导他们正确看待学习问题、对他们加强精神的激励和实际的指导,采取合理的行为与措施帮助他们更好的学习。