相比较传统的“独白式”的德育方式,对话德育因凸显人的主体性和自我建构性而更符食当代社会以及人的发展需要。在学校中,提高德育实效性也需要引进对话的理念及方式。因而本文在建构主义和对话哲学等理论基础上审视学校对话德育处在一个怎样的状态,并透过现状调查而反思深层次的原因。本文以G城S中学的初中作为研究对象,采用观察、访谈的研究方法,剖析了S中学师生在怎样一个环境中展开对话德育,探究对话如何在师生关系中得以体现,以及师生如何通过对话在课堂上建构意义世界,在此基础上剖析学校德育目标的取向。学生在学校中,以教室和课堂为主要的学习生活的场所,所以本文所要进行调查的时空就聚焦在教室和课堂,再从同年级不同班级、同班级不同课堂的横向与纵向进行综合探究。本文从四个方面进行剖析,一是在德育情境方面,发现学校德育的静态情境缺乏人性化设计,不能很好的体现初中生身心发展特征,而动态情境缺乏意义的交流。认为学校情境缺乏创设性,学生的生活学习是在一种缺乏对话性的情境中进行的,因而学生缺少真实表达自己的情境。二是德育关系中,尤其在课堂上教师主宰着课堂话语权,学生的课堂表达受到外在力量的约束,缺少表达真实自己的机会和时间,师生间,教师和学生与文本之间缺少真正的对话。三在德育方式方面,认为教师所采用的课堂教学方法固定化、程式化,语言表达远离人的生活和道德体验,并且课堂活动显得单一。最后部分从目标上进行深刻挖掘,发现学校德育无法凸显具体的“人”,让人成为有德之人的目的隐没在外在的追求之中。文章认为学校教师有与学生对话的意识,但是还不够开放、不够全面,还不是真正意义上的对话。文章最后在对现状进行反思的基础上提出相应的改进策略,从进而促使教师从自身身上认识到可以做出改变的空间与可能性。把问题反思聚焦在四个方面,在坚持教育性教学的理念下,把对话的理念与行动内涵在学校教育的每一个角落。文章认为学校德育应该营造轻松、人文、民主的环境,德育工作应该回归到人的主体上来,平等对待每一个学生。在教学上,认为教师过于依赖教材,缺乏自主创造,使自己的主体性隐没在教材中,进而使学生的主体性、创造性无法体现是对话德育难以展开的关键因素。而最根本的原因则在于教师的德育观念需要转变,要真正做到不仅在观念上认识到德育的目的是让人成为有德之人,更要在教育实践中践行和坚持这一理念,对学生的德育不能一蹴而就,需要循序渐进,需要积累教育智慧,真正正做到从教学、与学生的交往、课堂管理等都要体现人的主体性,贯彻对话的精神内核。在德育目的上提出德育应寻求未来与当下、集体与个体、认知行为与情感信念之间的平衡。目前,教师的二元对立的思维方式对实施对话德育存在的误区与阻碍,文章认为对话并不是唯一的德育方式,但却是学校提高德育实效性的关键一步与主要趋势,并且从传统的以“独白”为主的德育方式走向以“对话”为主的德育方式需要一个中间状态,即一个过渡,也需要一个包容的心态。