教师三分之一的时间花费在课堂评价上。教师正确运用课堂评价的能力对教师教学和学生学习、动机和信心的提高起着重要作用。1991年斯蒂金提出评价素养的概念。此后关于课堂评价的研究,旨在探索教师是否有能力正确开展课堂评价。在21世纪初期,语言学家们开始关注外语教师的评价素养。2009年泰勒发起了对语言评价素养的详细讨论。相关研究主要集中在语言教师需要掌握的有关课堂评价方面的知识、技能和原理,语言测试与评价课程及其所使用教材的发展等相关话题。然而,探究语言课堂内教师评价行为以及语言教师实际课堂评价知识水平的研究却很少。该研究将在这方面做进一步的探索。该研究旨在测量职前教师和在职教师语言评价素养的水平,探究两组受试者在语言评价素养方面是否存在显著差异,并探索造成差异的潜在原因。作者对两组受试者进行了一次语言评价素养测试并随后进行了半结构访谈。116名职前教师和121名在职教师参与了该研究。在职教师由中学教师,高中教师和大学教师构成。职前教师由本科生和研究生构成。为保证研究的信度和效度,该研究所使用的语言评价素养问卷由某大学的数名本科生试做后,由四名研究方向为语言测试与评价的博士研究生对问卷内容进行评判,两名该领域的教授对之进行复评。定量数据表明职前教师和在职教师在语言课堂评价方面都不尽人意,且两组受试者之间存在显著差异。问卷的开放性问题和随后的访谈解释了差异的可能原因。该研究提出了提高职前教师和在职教师语言评价素养的极大必要性。应该给职前教师提供更多学习课堂评价知识的机会,语言测试与评价课程的教师应该变革教学方法,让目标学生能够更好的理解这方面的知识,并对之产生兴趣。在职教师应该接受语言课堂评价方面的专业培训,并且主动学习相关知识,以实现能够正确实施课堂评价的目标。