聋校学生的特殊性,决定了聋校课堂教学语言的重要性。在我国聋校课堂教学中,教学语言方面的运用还存在一些较为普遍的问题。本文通过观察山西省某聋校的18节公开课教学视频,运用时间记录法、手势词汇记录法和次数记录法,统计了聋校教师教学中教学语言的使用情况,并对该聋校一到九年级的9名聋校教师和9名聋生进行了访谈。通过对观察结果和访谈记录进行分析研究,了解聋校课堂教学语言使用的现状及问题,并对问题进行成因分析,以探究更好的适合聋生的教学语言形式。研究发现:一、在聋校课堂教学中,口语和手语(文法手语)相配合的教学语言的形式占主导地位,纯手语和纯口语的教学语言使用比例不大,尤其是纯手语教学使用比例更低。二、聋校课堂教学中,手语的使用是以文法手语为主,自然手语为辅。三、聋校教师在文法手语使用的过程中主要存在以下六类问题:用手指字母代替手势动作、用相近词汇手势代替、词汇漏翻、借用手势动作拼凑、手势动作不规范、缺乏面部表情和身体姿态的配合。通过分析,其主要问题成因有以下几个方面:第一,对聋生习得汉语的认识有偏差;第二,对“自然手语”和“文法手语”理解片面;第三,忽视聋人教师对聋校课堂教学的积极作用;第四,聋校教师手语能力受限;第五,未能关注聋生的个别差异。在此基础上提出了我国聋校课堂教学语言使用的改进建议:第一,转变传统教学理念;第二,明确自然手语的语言学地位;第三,增加聋人教师的比例;第四,提升聋校教师的手语水平;第五,正确处理“口语”和“手语”的关系;第六,顺应聋生语言习得的规律。