数学学习是以思维为主的过程,而思维过程又是从问题开始的,数学课堂提问将思维与数学知识统一融合,体现知识形成的思维过程。但是提问不仅要关注某个问题的合理性和指向性,提问的整体逻辑结构也至关重要,系列问题的逻辑化使得单个问题具有启发性,也让数学知识的形成过程具有逻辑性,学生在此过程中便可不断深入地理解知识。研究中学数学课堂的提问结构,可以揭示提问的结构化现状,引起教师对提问结构化的重视,对中学数学课堂教学有着重要意义。本文共有六部分:第一章引言,整理已有文献,讨论问题提出的背景,确定研究的思路与方法。第二章文献综述,将已有研究归为课堂提问的定义和分类、原则和策略、实证研究、问题链和提问结构四小节进行论述,并对这些研究成果进行综述评价。第三章相关概念界定,从数学的抽象性、思维性、逻辑性分析数学课堂提问的概念,在已有研究基础上,将提问结构分为递进式、并列式和交叉式三类。第四章提问结构的理论和实验研究,首先通过相关理论解释提问结构的必要性;然后通过对比实验,论证提问结构对数学教学的影响及其重要性。第五章教学案例统计分析,以教学案例的不同类别、学段、作者地区、作者单位为基本指标,从提问关注度、提问结构化程度和提问结构类型分布三个角度进行差异和特点分析,结论如下:第一,对提问的关注度在不同类别、学段和单位中存在显著差异,不同地区对提问的关注度无差异;高中学段、中学教师、教学实录对提问的关注度更高。第二,提问结构化程度在不同类别、单位中存在显著差异,不同学段、地区的提问结构化程度无差异;高校、教学设计提问结构化程度较高。第三,不同类别、学段、地区、单位的提问结构类型分布均无差异。第四,所有教学案例的提问结构类型分布特点是交叉式最多,其次是递进式,并列式极少。第六章结语,本研究的创新之处在于对提问结构进行类型划分,并通过理论和实验两方面对提问结构的重要性进行论证;同时通过文献计量的方法对教学案例进行分析,揭示提问结构化的现状,以期为提问结构化的研究做出一定的贡献。