自主性教学是相对于“被动性教学”、“机械性教学”和“他主性教学”而言的,自主性教学实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷,根据学习能力、学习动机等要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。而在英语教学课程标准明确提出要“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……培养自主学习能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求基础教育工作者必须改变传统的教学模式,变“灌输式教学”为“自主性教学”；学生则必须改变传统的学习模式,变“接受性学习”为“发现式学习”。教师必须重视学生的多种需要和潜能,重视师生多种形式的互动作用和学生创造力的培养,对学生的未来负责,对学生的终身发展负责。为了寻求课堂教学效益的最优化,培养我校学生的自主学习能力,我校中山市实验高级中学在08-09年度第一学期开学之初提出了努力建设“高效课堂”的构想,并依此而开展了“导学课堂”的教改实验。在学校教改的指导思想下,笔者根据我校中山市实验高级中学高一学生的英语实际水平和我校高一英语学科的现状,结合自主性教学的相关理论和应用研究,通过在实验组和对照组进行一个学期的英语自主性教学的实验活动,培养了我校高一学生自主学习英语的能力,同时也提高了他们的英语成绩。但是由于某些现实条件的制约,笔者对于我校中山市实验高级中学的高一英语自主性教学的应用研究还是有一定的局限性。笔者希望在以后的工作和学习中继续探究新课程理念下具有地方特色的中学生自主学习方式的模式。