预习作为学生课前自学的一部分,在学生的发展中起着至关重要的作用。课前预习是基础,是前提,也是起点,如果说“良好的开端是成功的一半”,那么良好预习习惯的养成便是打开学习成功之门必备的钥匙。在预习过程中,收集到的资料,学习到的新知,写下的感想与体会,突然闪现的灵感,以及牵连起的对学过知识的回忆都将伴随着学生能力和素养的提高不断融汇和增长。本论文以统编本语文教材中的课文为例子,在建构主义学习理论、桑代克的学习律以及维果斯基最近发展区理论的指导下,讨论预习和课堂教学的衔接问题,有观点认为预习本身带有衔接的特性,通过衔接,搭建起学生先前的知识、能力、经验、理解、兴趣等与课堂教学内容的桥梁,在课前就唤起学生对新知识的接受准备。论文对预习现状做了调查,从教材、教师、学生三个方面,全方位地了解了当下语文预习的现状,其中对教师和学生的调查采用了问卷、访谈和课堂观察的方法,试图让调查结果更加客观真实,通过对调查结果进行统计与分析,笔者发现当下预习内容的针对性不够,缺乏与新课的联系,因而提出了语文预习和课堂教学的衔接原则和衔接方式,使学生的课前自学摆脱盲目低效的摸索,重振学生对预习语文的耐心和兴趣。课前预习除了要注重衔接、提高效率,预习评价也必不可少,它对教师掌握学情并促进衔接的紧密性有很大的帮助,但评价的方式要多样,不能完完全全交给教师去评判,也不能让学生忙于应付检查而忽视了预习的本来目的。将学生的课前预习和教师课堂教学衔接起来,也就是让学生在课前明确新知的意义和目的,完成与教学内容相关的预习作业,帮助学生在课前的自学中发现问题,明确课上要重点聆听和请教老师的内容,这样的预习更富有针对性,也会让学生在较短的时间内有更大的收获和成长。