学生的学业成绩及其影响因素历来是社会各界普遍关注的理论与现实问题。在现行教育体制下,学业成绩依然是衡量学生学习的重要指标,是决定一个学生能否继续升学或深造的主要标准,也是影响学校教育质量的关键所在。因而,对导致学业成绩差异的因素的探讨,依然有其现实意义。本研究选取新疆克拉玛依和浙江象山县初中生作为调研对象,按照“预调研质性访谈——量性的数据采集——数据分析——构建模型”的工作路径,定性研究与定量研究相结合,大规模调查问卷的数据分析与访谈资料分析相结合,采用多层次、多因素分析方法,旨在分析家庭、学校和个体因素对初中生学业成绩的影响机制,呈现影响学业成绩诸因素之间的基本关系,并探寻各层面导致学生学业成绩差异的主要因素,进而构建了回归模型,最终呈现影响学业成绩差异的诸多因素及各因素的影响力大小,并用教育平等的视角来分析这些因素造成的差异。本研究展开的分析线索是：首先通过预调研的访谈,结合个案分析,建立本研究的分析框架及研究假设；然后通过调查问卷的量化研究,分层次逐步验证假设,最终形成结论。本研究的主要发现如下：第一,家庭因素对学业成绩差异具有重要的解释力。研究表明,以下基本事实同步存在,即：父母受教育程度、职业对学业成绩具有显著影响,单亲家庭对学业成绩并无显著影响力,核心家庭对学生成绩具有重要解释力,可能暗示着家庭共同的教育价值观和教育氛围、家庭积极的情感和心理氛围对于学生学业成绩的影响具有更强大的解释力。第二,学校质量是影响学业成就的核心变量。研究发现,无论引入哪类第三变量,学校质量对学业成绩都具有显著影响,同时也证明学校质量差异显著影响了学业成就的其他变量。这与《科尔曼报告》的结论完全不同,反映了学校教育在中国的强大影响力,预示着即使在学校教育领域也存在着显著的国情差异,同时也印证了“择校热”现象之所以普遍存在的合理性。第三,学校文化是学业成绩校际差异的中介变量。好学校通过创建学业导向的学校文化而促进学业成绩的提高。这种学业导向的学校文化在本研究中呈现为以下基本结果：同学之间的欺负、受欺负现象的频次少,学生的集体归属感强,存在良好和积极的同伴关系,具备良好的师生关系。第四,高学业负荷未必导致严重后果。研究表明：好学校学生的学业负荷度高但身体疲劳程度低；差学校学生的学业负荷度低而身体疲倦程度更高。研究还发现：好学校学生的社会性发展程度更高。上述两种事实同步存在的现象,预示着一种新的结论：高学业负荷未必会导致学生发展的严重后果,也许未必过于强调“减负”的问题。第五,家庭和学校合谋了学业导向的文化。研究发现：学校质量和学生的社会身份变量存在显著相关,这与《科尔曼报告》的结论相反,家庭中的“父母亲职业”指标对选择学校具有极其重要的影响,指标的贡献率也很高。而“择校热”这一社会现象的存在进一步证明了家庭和学校共同合谋了学业导向的文化,从而更能解释学业成绩的校际差异。第六,学业成绩明显受制于个体因素。研究表明：女生优势现象普遍存在；同时心智能力因素、心理品质、社会适应性及自我责任心对学业成绩依次具有重要的解释力。此外,健康的饮食行为对学业成绩也有影响。第七,少数民族学生的教育更趋向于平等。本研究表明,少数民族学生受家庭背景因素影响力远远低于汉族学生,在教育机会选择上也更具有优势。本研究的结论为：第一,不能简单论证学业成绩的影响原因。本研究实际上再次证明了影响学业成绩因素的复杂性,任何简单地论证学生成绩影响因素是什么的研究,无疑容易导致简单甚至粗暴的认识误区。同时,也说明了学业成绩影响因素研究既具有学理上的重要性,更具有实践上的重要价值,尤其对于一线任课教师来说,更加如此。因为,任何关于某个学生成绩落后,或者是差生的论断一方面缺乏科学的证据,另一方面只能产生消极的标签效应,从而影响到学生的健康成长。第二,无论在个体或群体层面,提高学业成绩是完全可能的。在影响学业成绩的诸多因素中,尽管家庭因素中的客观变量(父母亲的受教育程度、职业等)、学校质量的好坏这些客观变量难以改变,但是学生社会性变量、心理品质变量、人际关系变量这些主观性变量所具有的强大解释力,证明并预示了学校教育、家庭教育可以大有作为的方面。换言之,学校通过学校文化环境的创设、家庭通过有利于学生良好发展的环境创设,是完全可能获得学业成绩的整体提高的。