普通高校共同体育游泳课的女生,身体素质和技能的先天差异较大。教师参照教学大纲,课上采用讲解、示范加练习的“一刀切”的传统教学法,忽视了学生的差异性,降低了学习的积极性。共同体育游泳课教学上学生普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。这种体育教学与教育部2003年实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》相违背,该新《纲要》积极倡导“三个自主”,指明:根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,可以打破原有系别、班级建制,重新组合上课,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。依据新《纲要》精神,为了体现“健康第一”“以人为本”的指导思想,二年级共同体育游泳课已经是学生八个自主选项之一。北华大学女生共同体育游泳课分层次教学法的实验研究,是为了探索一种体育教学的适当方法,依据分层次教学理论,结合游泳课技能教学的特点,借鉴现代教学理论的成果,针对共同体育游泳课传统体育教学法的不足,对北华大学共同体育游泳课女生进行了4个月的分层次教学法实验研究,对照班采用传统教学法,实验班采用分层次教学法。为确保实验的真实可靠性,在本实验前对学生的技能水平、学习动机水平进行了均衡化处理.对两个班学生实验后的技能水平进行测评,对实验后两个班学生的学习动机水平进行了问卷调查,并对测得数据进行统计学处理,得出实验结果。(1)运用分层次教学法进行游泳课教学,可以提高学习效果。尤其体现在及格率和优秀率,实验班学生均优于对照班学生,验证了分层次教学法优于传统教学法;对蛙泳的技术评定对比,实验班、对照班学生的成绩对比差异具有显著性意义,这个结果验证采用分层次教学法有利于学生对蛙泳正确技术动作的形成;两分钟游泳平均距离评定对比,实验班优于对照班,验证在总体教学目标一致的情况下,在同等教学环境下,对游泳技能的巩固和提高方面,分层次教学法明显优于传统教学法。(2)运用分层次教学法有助于提高学生的学习动机水平,且实验班学生的学习动机水平明显高于对照班学生。(3)女生共同体育游泳课中运用分层次教学法,不仅验证了分层次教学法在蛙泳技能教学上的可行性,也验证了学生学习动机水平的提高与学生游泳技术水平提高的一致性。(4)教师明显感觉到,由于课上采用的教学行为方法得到师生双方的认可,师生感情递增,集体气氛活跃,教师重复劳动明显减少,教师对上课有期待感。