语法是语言知识的重要组成部分,掌握好语法知识能促进学生听、说、读、写等各方面的发展。在《义务教育英语课程标准(2011年版)》中,其主要宗旨在于培养学生综合运用语言的能力,强调在课堂上要为英语学习者提供良好的语言情境,为学生创造大量的机会来进行语言的实践与锻炼,以此让学生通过使用感知、实践、体验、参与和交流等方式来进行语言的学习。然而,在我国目前的初中英语语法教学中,大多数教师常采用传统的教学法来教授语法,其具体表现为在课堂上,教师讲解语法规则,而学生则被动接受。近几年来,新课改的发展越来越快,对于学生来说,语言的运用能力也越来越重要,交际教学法的主旨则是让语言学习者在实际的交际中更好地使用所学语言知识。本研究以山东省某中学初中二年级两个平行班的90名学生为研究对象,从实证研究角度出发,旨在解决以下三个问题:(1)交际教学法在整体上对初中生英语情态动词的掌握有什么影响?(2)交际教学法对不同水平初中生关于英语情态动词的掌握有什么影响?(3)不同水平初中生对于交际教学法教授英语情态动词的态度如何?本次教学实验历时3个月,采用实验法和访谈法作为主要研究方法。实验前对实验班和对照班进行测试,了解学生对情态动词的掌握情况,并根据测试结果将实验班学生分成高、中、低三个水平,试验后再次对学生进行测试,比较前测和后测成绩的变化。试验结束后对实验班分别处于不同水平的6名学生进行访谈,来了解交际教学法对于不同水平初中生情态动词的掌握有什么影响,以及不同水平的初中生对于交际教学法教授英语情态动词的态度如何。实验所收集的数据,采用SPSS 23.0数据分析软件对数据进行对比分析。研究发现,实验后两个班的成绩都有了提高,但从均值变化可以看出,实验班成绩提高更为明显,说明交际教学法整体上有利于初中生情态动词的掌握。对于实验班不同水平组的学生来说,高、中水平组学生成绩有了显著性提高,而低水平组学生成绩没有达到显著性提高,说明交际教学法有助于高、中水平组学生情态动词的掌握,对低水平组的学生来说,效果则不明显。不同水平的初中生对于交际教学法教授英语情态动词的态度方面,学生均认为交际教学法有助于英语情态动词的掌握,低水平组学生由于基础较差,课堂参与度较低。笔者得出了以下启示,在教学中教师应该处理好交际教学法与传统教学法之间的关系,处理好教师和学生之间的关系,同时教师需要拥有较强的自身专业素质和广博的知识。