自我管理能力是学生发展核心素养中自主发展维度的核心能力,是当代素质教育背景下小学生的必备能力。自我管理能力是个体为实现一定的目标,对自己行为进行管理的能力。本研究探索学校自我管理课程对小学中段（三、四年级）学生自我管理能力的影响,促进他们自我管理能力的提高。本研究的基本思路是:在对中小学生自我管理能力、自我管理课程的现有研究成果综述基础上,把现有研究成果、前人研究不足和学生实际需求相结合,对以下问题展开了研究:（1）中段学生自我管理能力的现状研究;（2）自我管理课程对小学中段学生自我管理能力的影响。研究的第一部分首先编制了《小学生自我管理能力测试问卷》,随后采用问卷调查法对贵阳市某小学中段学生进行自我管理能力的现状调查。研究的第二部分采取教育实验法,随机选择了八个班的中段学生为研究对象,一部分作为对照组（不做任何干预）;另一部分为实验组,对实验组学生进行自我管理课程干预,探究自我管理课程对中段学生的自我管理能力的影响。关于自我管理课程的实施,首先,制定明确的课程大纲以指导课程教学活动。其次,在自我管理课程设计方面,以引导学习者的“自我认识—自我规划—自我调控—自我评价—自我（重新）规划”为主线进行设计。自我管理课程包含了时间管理课程、注意力训练课程等等,引导和教会学生进行专业的自我管理。研究结果显示:1.小学生自我管理能力问卷包括11个题目,包括学习自我管理和生活自我管理两个维度。数据分析显示测量有良好的信效度,其中总量表和两个分量表的内部一致性信度依次为0.83,0.77和0.71;验证性因素的分析结果表明,量表结构效度良好（χ~2=83.67,df=43,P＜0.001,GFI=0.96,CFI=0.96,TLI=0.95,RMSEA=0.05）。2.调查结果显示:小学三、四年级的自我管理能力在年级上差异不显著,而在性别上存在显著性差异,女生的自我管理能力显著高于男生。3.在接受自我管理课程后,一方面,实验组学生干预后的自我管理能力总分和生活自我管理能力显著高于接受课程之前,而学习自我管理能力未发生显著变化;对照组后测自我管理能力总分和生活管理能力与前测无差异,而学习自我管理能力显著降低。另一方面,实验组学生后测的自我管理能力总分和两个维度均显著高于对照组学生后测的自我管理能力。这些结果充分表明,实施自我管理课程能够有效提升小学三、四年级学生的自我管理能力,具体表现为促进生活自我管理能力,并保护学习自我管理能力的发展。结论:（1）本研究编写的《小学生自我管理能力问卷》有良好的信、效度,可以作为小学生自我管理能力的测量工具。（2）本研究采用的自我管理课程能够有效提升小学中段（三、四年级）学生的自我管理能力。