“研究性学习”是我国基础教育课程改革的一项重要举措，是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力、转变学生学习方式的一个突破口。由于“研究性学习”在我国开设的时间比较短，其实施过程中不可避免地会遇到一些问题，而如何对“研究性学习”过程中的学生学习进行评价则是其中的主要难题之一。因此，“研究性学习”中学生学习评价的研究，不仅对中学开展“研究性学习”具有一定的实践指导意义，而且还可以在一定程度上丰富教育评价的理论体系。 本文在调查了解当前中学“研究性学习”中学生学习评价现状的基础上，研究并构建了一套“研究性学习”中学生学习的评价体系。研究表明： 1．当前对“研究性学习”中学生学习的评价存在一些不足之处，主要表现为：不重视学生评价特别是学生自评在评价中的作用；没有相应的评价量表；对学生学习的评价主要还是结果性评价，评价资料主要是学生的调查报告、论文等研究成果，忽视对学生学习过程的评价和在过程中对学生学习进行评价；忽视评价中对学生进行肯定和鼓励等。因此，迫切需要构建一套适合于学生“研究性学习”的评价体系，以切实实现“研究性学习”的特殊育人功能。 2．以现代教育理念中“以人为本”和素质教育中“一切为了学生的发展”的根本要求为基本出发点和归宿点，以建构主义理论、多元智能理论和元认知理论为评价的理论基础，以发展性原则、开放性原则、主体性原则和过程性原则为评价的基本原则，根据“研究性学习”的目标，构建了“研究性学习”中学生学习的评价体系。 3．一学期的中学“研究性学习”的实践证明，我们构建的评价体系具有较强的可操作性，根据此评价得出的评价结果比较符合学生的实际情况。 4．对学生“研究性学习”评价体系的研究不是一蹴而就的事情，如何利用评价过程及其结果来帮助学生明确进一步发展的方向，增强进一步发展的动力，如何通过对学生“研究性学习”的评价来提高学生学习的兴趣，增强学生的成功感，帮助他们认识自我、增强自信，促进他们较快、较好的发展等一系列问题值得我们作进一步的研究。