话语标记语是句法、语义,和语用分析领域中一个热门研究话题。主要有副词、连词、介词和表示语气的感叹词或词组,用于提高语篇的连贯性,表达说话人或作者的情感态度以及引起听话人或读者的注意力。研究者多方位地探讨了这一普遍的语言现象,但在话语标记语的含义、作用上仍未达成一致见解。尽管如此,语言学界从连贯和关联角度对话语标记语的研究得了很大成就。本研究从两方面研究了话语标记语：话语标记语和英语水平之间的关系；不同的输入强化方式和话语标记语习得之间的关系。本研究采纳了Fraser语法-语用的角度研究话语标记语,以王立非和祝卫华话语标记语分类为基础,并以注意力假设,输入强化理论和语用可教性为理论基础设计了教学实验。首先调查了高、中、低三种水平的英语学习者议论文写作中话语标记语的使用情况,参考Hernandez (2011)的实验,对中、低水平英语学习者进行了教学实验,研究不同输入强化对话语标记语习得状况的影响。本研究将中、低水平学生分成四个平行班：控制组、输入流组、显性教导组,和输入流+显性教导组。对控制组不采取任何输入强化方式。输入流组中,教师选取九篇含有一定数目话语标记语的议论文,将其中生僻的词汇注明汉语。显性教导组的学生一方面接受教师对话语标记语定义、分类和作用的讲解,另一方面教师还会选取一些使用错误例子要求学生改正并讲解。输入流+显性教导组的学生既接受输入流又接受教师讲解。前测实验结果显示：受试者在议论文作文中都采用了话语标记语来表达篇章语义、语用的关系；话语标记语的数目和种类与英语水平有关系。及时后测的实验数据显示：显性教导组对低水平学习者短时间内话语标记语的习得最有效,而中级水平则在输入流+显性教导的方式下最好地习得话语标记语。同时,在延时后测中进一步研究了中级水平和低级水平四个平行班话语标记语习得的发展过程。作者对前测作文,及时后测作文和延时后测作文中收集的数据采取配对样本T检验,调查了话语标记语的使用数目、种类和误用的情况。尽管输入强化对话语标记语习得的结果复杂,但显性输入强化手段可以促进低水平学习者话语标记语的短期习得,同时,输入流在延时后测中起到了重要作用。输入流+显性教导对中级水平及时和延时后测的效果均是最好的。两种输入强化方式都能够有效的减少低水平和中级水平学习者话语标记语误用的数目。最后,作者总结了本研究的主要发现以及实验设计的不足,同时针对于实验发现向英语教师提出教学的启示和未来研究的主要问题。