近年来，第二语言习得中有关词汇附带习得的研究引起越来越多学者的关注。许多学者对阅读中的词汇附带习得做了大量的研究，并有大量的文献证实通过阅读附带习得词汇是可行的。然而，关于通过听力附带习得词汇的研究并不是很多，而且大部分的国内研究都集中在对非英语专业学生的词汇附带习得研究上，只有极少数的研究以英语专业的学生为被试。再者，以往的研究仅探讨一种方法的有效性，没有比较两种方法的差异。本文以注意力假设理论为依据研究了听力过程中的两种行为--记笔记行为和注释行为--哪种更有利于词汇附带习得，旨在探索听力过程中附带习得词汇的有效途径。该实验抽取中国海洋大学外国语学院英语专业61名一年级学生为被试，并将其按照班级分为两组，即记笔记组和注释组。实验之前，作者对被试入学前的英语高考成绩进行了统计分析，结果显示两组之间无显著差异。实验时，只允许记笔记组的被试在听力过程中记笔记，而注释组的被试在听力过程中只可以参照词汇注释但不能记笔记；听力练习前并未告知被试要进行词汇测试。听力练习完成后，立刻进行词汇即时测试，三周后进行词汇延时测试。本文通过两项词汇测试掌握了被试对目标词的掌握情况，然后利用SPSS16.0对数据进行分析。研究结果表明：(1)英语专业学生能够在听力中附带习得词汇；(2)听力中的注释行为更有利于词汇附带习得。　　 本研究的意义主要体现在通过实验研究再一次证明了通过听力练习附带习得词汇的有效性，并且表明听力过程中的注释行为比记笔记行为更有利于词汇的附带习得。该研究结果有助于帮助中国的英语学习者找到提高英语听力的方法，同时为中国的英语教师提供了一种更有效的教授英语听力的方法。总之，本研究对中国的英语听力教学有一定的启发意义。　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 通过听力由第一 - 年中国英语专业学生的词汇附带习得