以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对学生的全面发展有着极大的促进作用。在实验评价方面,目前运用于化学教学实际课堂的独立的实验评价项目较少,大多仍停留在纸笔测试,且缺乏对学生实验过程的关注与评价。长此以往,难以对学生实验学习效果进行真实客观的评价,难以培养学生的学科核心素养。因此,在化学探究性实验评价中采用多元评价方式,对学生的整体学习效果进行评价,能够较为真实、全面地反映学生化学探究性实验学习水平。本研究以柯氏模型为基本理论,构建了高中生化学探究性实验学习效果评价体系。本研究大致分为四个部分,主要内容如下:第一,文献综述。通过文献分析法了解柯氏模型以及实验效果评价在国内外教学方面的研究现状,结合化学实验在高中化学新课程标准的要求,明确构建高中生化学探究性实验学习效果评价体系的意义。第二,高中生化学探究性实验学习效果评价体系的构建。基于文献梳理,结合柯氏模型与知识分类理论,形成了化学探究性实验学习效果评价理论模型,从内部感知领域、外部表现领域、外部效应领域三方面确定各评价层次的内容及方法。同时梳理相关文献提取指标,初步构建评价体系。第三,高中生化学探究性实验学习效果评价体系的修订与完善。首先与各位专家学者及一线教师进行访谈与认同度调查,了解其对指标体系的认可度。其次,在调研学校进行试测,分别利用SPSS26.0软件与多面Rasch模型进行数据分析,以判断被试质量、评分者严厉程度与指标体系的质量,对拟合不好的指标进行修订,完善评价体系。第四,高中生化学探究性实验学习效果评价体系的应用。在实际化学探究性实验课堂中对构建的评价体系进行实践应用,测评学生的化学探究性实验学习效果。通过对不同性别、不同年级学生的学习效果得分进行差异性检验,了解学生实验学习效果的现状以及在不同变量上的差异,并得出以下结论:（1）在内部感知领域,学生的学习满意度较高,学习态度积极,对化学探究性实验的兴趣浓厚。但学生的实验基础知识与基本技能掌握情况较差,运用知识解决问题的能力还有待提升。外部表现领域方面,实验结束维度表现较好,大部分学生处于水平3,这说明学生在实验结束后能认真拆除实验装置,清洗实验仪器。但实验准备以及实验实施阶段的表现较差,大部分学生对实验仪器、试剂的选择不够合理,实验操作要领的领悟也仍有不足。总体而言,学生的化学探究性实验学习效果一般。（2）不同性别的学生在总体学习效果以及各维度表现上均不存在显著性差异。而不同年级的学生学习效果存在显著性差异。总体而言,高二年级的学生由于学习时间更长,对实验相关知识了解较多,学习效果更好。最后基于研究结论,提出相关建议以促进学生学习效果的提升与教师教学能力的提高:（1）实验资源配置要提升;（2）实验课程人数要控制;（3）教师对探究性实验的观念要转变。