新课程改革提倡关注每一位学生的发展,这就要求素质教育不仅要促进学习者全面发展,而且也要使学习者独特的个性和完整的人格得到健全。学习型社会更加注重培养21世纪的全才,这便要求学生对学习要有更深层的认识。深度学习不仅是课程改革的时代产物,而且也深受学习型社会的影响。深度学习注重学习者在学习过程中表现出的主动性与自主性,重视学生对知识的领会、理解、建构以及应用等,使学习者在语文阅读方面达到一种高阶学习的阶段,最终让学习者深度掌握语言文字的运用,并且在实际问题的解决中学会灵活使用语言文字。本研究探求深度学习在阅读学习中的应用,以期在语文阅读中发展深度学习。研究深度学习,可以促进学生对知识学习理解的深度,还可以促使其创新思维和实践能力的发展,同时也利于师生的教学相长。本文运用案例分析法、访谈法、文献法等方法,从理论到实践为研究的开展夯实了基础,通过对前人的研究,可以使笔者站在巨人的肩膀上进行创新与发展,力求理论联系实际,互为补充。本文提出了高中语文阅读深度学习的研究,形成了语文阅读深度学习的理论与实践。全文分为引言、正文和结语三个部分,其中正文分三章展开论述。引言主要论述深度学习的研究缘起与研究意义,并且对目前国内外的相关研究成果进行综述,明确本研究的研究思路、研究方法并提出创新之处。第一章概述高中语文阅读深度学习。明确深度学习的含义,阐明高中语文阅读深度学习的概念。厘清高中语文阅读深度学习的特征:自主积极、批判理解、整合建构、迁移应用、高阶思维、情感体验。提出高中语文阅读深度学习的价值:有助于学生积极自主的学习、有助于学生语文核心素养的发展、有助于师生教学相长。探讨高中语文阅读深度学习的理论基础:建构主义学习理论、社会学习理论、接受美学。第二章论述高中语文阅读深度学习的类型、过程与方法。首先,介绍阅读深度学习分为三类:探索学习、项目学习、挑战学习;其次,阐述阅读深度学习的过程:激活先期知识、获取新知识、深加工知识、自我评价;最后,介绍阅读深度学习的方法:多元联结、具体体验、反省思维。第三章论述高中语文阅读深度学习的指导策略。高中语文阅读深度学习有五大策略:第一,预评估学生与设计课程目标;第二,创造阅读深度学习的环境及情境;第三,建构学生的大脑认知结构;第四、引导学生分析与应用知识;第五,评价学生的阅读深度学习。结语提及了高中语文阅读深度学习的意义,说明了本文在研究过程重存在的不足以及遇到的一些问题,明确未来需要改进的地方与努力的方向。