学生学习”地理过程”不仅能够获取知识,也学会用动态的眼光看待事物,无论对学习还是实际生活都有丰富的实用价值。探究式教学弥补了传统接受式教学的缺点,强调学生主体地位,鼓励学生大胆质疑、自主探究、乐于交流、敢于创新。本文采用文献法,首先分析了“地理过程”知识的教学研究,发现“地理过程”知识适合探究式教学;然后分析了探究式教学研究,发现目前的探究教学研究大部分是针对基础知识的探究,然而知识的获取、迁移、巩固联系是前后联动的过程,应关注思维的前后联系,形成递进式探究。通过问卷调查,了解普通高中地理探究的实施情况。主要调查学生在主要探究环节的参与度、学生的探究水平、学生对探究学习的兴趣、对地理知识的兴趣、探究阻力。统计分析目前探究的主要问题,找到根本原因,为下文提出提问策略、时间策略和评价策略做铺垫。对人教版必修教材中的“地理过程”知识进行梳理,并且分析高考试题。找到“地理过程”知识之间的区别、逻辑联系以及它们的共性,为后文探究环节的设置和探究适配类型的划分做准备。分析高考题的情境设置、出题方向、题目难度弄清获取知识与运用知识之间的差别,从而提出由基础到变式的进阶式探究。在建构主义教学观、加涅的学习层次理论、加德纳的多元智能理论指导下构建了五大策略,分别是提问策略、基础探究策略、变式探究策略、时间管理策略、评价策略。基础探究是学生对地理过程由表及里的探究,变式探究是学生对习题的归纳和对情境进行思维发散。提问策略、时间管理和评价能够促进进阶式探究的有效性。