写作在初中英语学习中一直占据着重要位置,但是事实证明学生的作文中总会出现各种各样的错误。如何将学生所犯的各种错误系统化并将它们转化成学生日后学习的宝贵资源,是学者和英语教师们一直关注的问题,那么对写作错误的整理、归类和分析错误的原因就显得至关重要。随着时代的进步和高科技的不断涌现,将错误分析理论与电子信息系统相结合是时代发展的必然趋势,这样不仅可以提高教学效率,而且便于提高学生的写作水平。本文依据对比分析理论、错误分析理论和中介语理论,采用量化分析法、比较研究法和问卷调查法等方法,借助于语料库检索软件AntConc3.5.7,收集宿迁市泗阳县致远中学的两个初中年级的八个班级学生的期中考试卷中的作文作为样本,共收集524份作文,其中有效作文为474份,自建小型语料库,通过整理、归类并统计学生的写作语料错误来分析这些错误出现的原因。另外,还发放调查问卷249份,有效问卷为231份,用于了解学生的写作态度、写作难点、写作习惯以及学生最满意的教师评价方式。本文首先调查了初一、初二学生英语作文中出现形式错误的总体情况以及各年级学生在不同维度上的错误分布;其次,对比分析了相同年级的学生英语作文成绩高分组和低分组在不同维度上的差异以及不同年级学生的写作错误差异;最后,分析了初中生英语作文中的错误量与作文成绩的相关性,从而探索出提高初中学生英语写作能力的有效对策。本文采用CLEC(中国学习者英语语料库)的错误标注方法,对学生期中试卷中的写作错误进行逐一标注,分为11个维度,如词形fm、词汇wd、句法sn、动词词组vp、名词词组np、搭配cc、代词pr、介词pp、形容词aj、副词ad、连词cj等。此外,通过SPSS19.0软件对数据进行统计分析得出以下结论:(1)两个年级的词汇错误最多,词形错误量位居第二,句法的错误量位居第三,接下来按错误量由多到少的顺序排列:名词词组、动词词组、代词、介词、连词、副词、搭配和形容词。(2)初一年级的学生在词形、词汇、句法、动词词组、名词词组、搭配、代词、介词、形容词和副词这些维度上的表现为:初一低分组的错误量均比高分组的错误量多。此外,初一低分组在词形、词汇、句法、动词词组、名词词组、搭配和代词这七个维度上的错误量与初一高分组的错误量存在显著性差异。(3)初二低分组在词形、词汇、句法、动词词组、名词词组、搭配、代词、介词和副词上的错误量都比初二高分组的错误量多,然而,初二高分组在形容词和连词上的错误量要比初二低分组的错误量多。此外,在词形、词汇、句法、动词词组、名词词组、代词,介词和连词这八个维度上,初二低分组的错误量与初二高分组的错误量存在显著性差异。(4)初一在词形,词汇,句法,动词词组,代词,介词,副词和连词这八个维度上,比初二的错误量少,然而,在名词词组,搭配和形容词这三个维度上,初一比初二的错误量要多。(5)初一、初二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系,也就是说学生的错误量越多,作文成绩就越低。本文调查了不同年级学生写作错误中的总体和具体情况以及学生对于写作的观点,分析了学生写作错误产生的原因,如语际迁移和语内迁移等,并揭示了写作错误量与写作成绩的关系,能够为改善初中英语写作教学质量,提高初中生写作水平提供帮助。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为初中学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改。本次调查研究虽然获得了一定的研究成果,但也存在研究样本量较少,目标学校单一的不足,因此对写作进行错误分析还有待进一步探究。