随着信息技术的迅猛发展,现代教育翻开了崭新的变革篇章,如何在教育中融合信息技术培养符合信息社会需求的合格公民以及适应性人才成为了亟待解决的发展策略问题,对作为教育变革直接参与者的教师群体提出了重要挑战。而教育信息化战略部署中的民族教育信息化作为少数民族地区实现跨越式发展的必然选择,其存在的特殊性为民族地区中小学教师信息素养提出了更高的要求。从社会文化视角关注到特殊地区教师信息素养的培育过程具有重要的价值,在结合民族文化的基础上寻找适切性发展方向,有力推动民族教育信息化进程,达成国家信息化均衡发展的战略目标。本研究从教师专业发展理论视域下考察边境民族地区中小学教师信息素养的发展情况,结合社会文化特征分析民族地区针对教师信息素养发展方面存在的特殊性,探究边境民族地区中小学教师信息素养培育的影响因素并进一步构建影响关系理论模型,进而在此基础上寻求有效提升边境民族地区中小学教师信息素养的适应性实践路径。首先在综述国内外学者在教师信息素养及其影响因素的已有研究成果辅以访谈实际情况的基础上,对教师信息素养组成结构的具体要素进行分析,在社会文化理论视角下结合教师职业特性进一步探索边境民族地区教师信息素养的多层次影响因子,以此为依据对混杂的复杂因子进行划分与归类,将教师信息素养影响因子确定为个人意识、个人实践、社会影响、学校信息环境、社会文化环境五个主要影响因素。论文通过调查问卷对教师信息素养的总体情况在实践探索层面进行考察,对其教师信息素养水平进行初步评估。调查结果表明,边境地区的中小学教师群体普遍具备较高层次的信息素养,在个别维度仍具有发展空间;城乡教师在信息素养水平上具有显著差异;教师群体内信息工具使用状态存在显著差异。通过深入分析多层次影响因素关系并对研究假设进行验证,最终确定边境民族地区中小学教师信息素养的影响因素模型,得出结论如下:个人意识、学校信息环境、社会文化环境三个因素直接影响教师信息素养;社会影响通过个人实践间接影响个人意识;社会文化环境因素具有最高的权重系数,在直接影响教师信息素养的因素中占据重要地位。现代化发展背景下,由信息为符号工具的边境地区中小学教师的信息素养培育,是一个被社会文化调节的教师个体思维发展过程。在这个过程中,民族地区所具有的经过文化历史而产生的不同文化产物以及环境特性通过教师个体所参与的社会互动进一步影响教师的信息素养发展。基于边境民族地区中小学教师信息素养的发展现状,为实现针对性的特殊地域教师信息素养培育,需要从教师、学校、政府、社会等协同合作。第一,教师要重视自我提升,促进自身信息素养的全面发展;第二,多方共同促进教师信息素养的发展,营造学习共同体良好氛围;第三,政府要为教师信息素养有效提升提供引领与支持。本研究对边境地区中小学教师信息素养现状及其影响因素的考察,虽然存在着对民族地区社会文化因子提炼的不够全面,教师信息素养的影响因素有待丰富等问题,但研究在对教师主体性持续关注的基础上,强调社会文化环境对教师自我专业发展的重要影响,所构建的边境地区中小学教师信息素养的影响因素关系模型具有明晰教师信息素养发展过程,是对民族教师信息素养针对性培育与提升研究的积极探索,具有较强的实践指导意义。