内尔·诺丁斯的幸福教育思想是其关怀伦理学思想在学校教育领域的延伸,作为特定历史文化背景下的产物,诺丁斯幸福教育思想的形成与发展是在全球化的时代契机中,结合诺丁斯本人早期经历,在美国社会教育变革等现实影响的推动中发展起来的。诺丁斯的幸福教育思想源起于关怀伦理学思想,人本主义心理学、存在主义哲学以及多元智力理论等重要理论成果也为其幸福教育思想的形成和发展提供了坚实的理论基础与依托。诺丁斯认为教育的核心目的指向幸福的实现,教育者的任务应该致力于促进学生幸福,帮助学生实现幸福生活。在此过程中学生需要有更多民主与自由选择的空间和机会,同时,她还强调应通过多样化的丰富课程发展学生兴趣,重视幸福教育课程的连续性,关注学生当前的幸福体验,注重学生幸福能力的培养。鉴于此,本文本着从诺丁斯幸福教育思想中汲取营养来思考我国教育现实这一目的,在分析社会教育现状、解读幸福教育意义的基础上,阐述了现有的幸福教育研究成果。同时,从诺丁斯幸福教育的理论与实践探索中论述了幸福教育的思想内涵,分析了该理论的不足之处,从中总结并吸收有益经验,为探索创新我国学校教育教学发展方向提供有益的文化参照。一方面从内尔·诺丁斯幸福教育思想的背景着手,梳理了幸福教育思想形成的社会背景以及理论渊源。在社会背景方面,全球多元文化的冲击、建构主义教育思潮和积极心理学的兴起等社会现实,引发诺丁斯对教育现状的思考。在结合自身多年的教育经验,汲取人本主义心理学和多元智能理论有益智慧的同时,诺丁斯试图通过对教育追根溯源,从教育的核心目的出发探寻教育改革良方,幸福教育思想应运而生。另一方面本文重点论述了幸福教育思想的基本主张,主要包括诺丁斯幸福教育思想的目的、课程设置、教育方法和教育环境等,在解释幸福教育思想的目的和基本内容的过程中,从课程观、课程原则以及课程设计等方面系统论述了幸福教育的课程内容,自教学方法、学习方法和评价方法等方面讨论了实施幸福教育的方式方法,从私人生活和公共生活两部分诠释了幸福教育环境的营造。诚然,内尔·诺丁斯的幸福教育思想在更新教育理念、适应现代教育发展要求方面的思路是富有灼见的,尤其是重视教育场所的意义、强调教育过程本身就应是幸福的这一论断,为世界各国教育教学改革提供了有益指导。但这一理论难免仍存在不足与有待完善之处,值得我们在借鉴的同时进行反思和思考。因此,我们应积极借鉴有益理论,取长补短,在对我国教育现状的思考过程中,结合社会实际总结幸福教育思想对我国的现实启示:在教育理念上,启发教育者强化幸福教育意识,完善人性论幸福观;在教育内容上,与时俱进,丰富幸福教育课程内容;在教育方法上,整合多方教育资源,拓宽教育实施渠道;在师生关系上,提高教师关怀素养,创设幸福师生关系。