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目的:编制6~12岁小学生注意能力评定量表,为小学生注意能力的评估与相关研究提供测评工具。针对筛选的注意力中低水平以下的小学生开展团体干预实验,为注意力水平低的各年级段小学生提供初步的解决方案。方法:本研究主要采用测量法和干预实验法。1.采用测量法并结合访谈法对量表进行编制。在对一线资深的授课老师及班主任的访谈、问卷调查以及借鉴文献的基础上,确定了量表的理论结构与框架,经反复的考察和项目分析最终形成了18个项目的正式量表,并对量表的心理测量学指标进行检验。其中正式发放专家调查问卷65份,有效回收60份,有效率92%;男性教师12人,女生教师48人;1-6年级教师人数分别为11、12、8、12、9、8。对424名4-5年级学生进行测试,男生213人,女生211人;各年级人数分别为204和220人。2.采用实验法通过《小学生注意力评定量表》的评定和班主任的反馈,筛查注意力中等水平以下的学生并对其进行干预。在某校一、三、五年级分别筛查出16人,以等组方式匹配为实验组和对照组。结果:1.量表编制:(1)量表结构,小学生注意力评定量表包含注意的稳定、注意广度、注意转移和注意分配4个分量表组成。共计18个项目,其中借鉴改编的项目3个,自编的项目15个,自编率为83.3%。(2)项目分析,专家评定项目的区分度在0.35-0.81之间,平均为0.63;通俗性水平在0.62-0.78之间,平均为0.71。学生自评项目的项目区分度范围在0.37-0.60之间,平均为0.47;通俗性水平在0.57-0.95之间,平均为0.82。(3)量表信度,总量表的Cronbach’?系数为0.80,总量表的重测信度为0.66。(4)量表效度,各项目专家一致性系数I-CVI在0.86-1之间,平均一致性系数S-CVI为0.89;CFA模型中,RMSEA为0.07,CFI为0.83,TLI为0.80。总量表与学生数学和语文成绩的效标效度分别为0.60和0.46。2.干预研究:(1)干预前的多变量方差分析表明,交互效应和组别主效应的?分别为0.97和0.80,组别与年级交互效应在多个因变量上不显著,实验组和对照组在多个因变量上等值;年级主效应?值为0.24,年级在多个因变量上差异显著。(2)干预后,组别和年级交互效应的?值为0.73,交互作用不显著;组别和年级的分别为?值0.53和0.18,组别和年级在多个因变量上差异显著。(3)干预前后差异量比较,组别与年级交互效应的?值分别为0.44,交互效应显著,具体表现为在因变量注意转移上的交互效应显著,简单主效应分析表明,在实验组,五年级得分显著高于三年级和一年级;在三、五年级上,实验组得分均显著高于对照组。实验组在注意分配、注意广度和总量表上的得分均显著高于对照组。结论:(1)小学生注意力评定量表的质量符合测量学的基本要求。(2)小学生注意力训练的效果显著。