书面修正性反馈对学生英语写作的影响一直都是二语习得领域里热议的话题。本文以高一学生为研究对象,探讨直接反馈和间接反馈对场依存/独立型学生写作能力的影响。写作能力体现于写作复杂性、准确性和流利性三方面。本文采用T-unit作为这三方面的衡量标尺。本文的研究问题如下:(1)直接反馈和间接反馈对不同场认知方式学生写作复杂性的影响如何?(2)直接反馈和间接反馈对不同场认知方式学生写作准确性的影响如何?(3)直接反馈和见解反馈对不同场认知方式学生写作流利性的影响如何?(4)教师的反馈意图与学生对反馈的领会是否具有一致性?学生对英语写作中的反馈的态度和反应如何?本研究的主要发现如下:(1)对于场依存型学生和场独立型学生来说,无论是直接反馈还是间接反馈都不能对学生的写作能力产生显著影响。学生的写作能力可以通过写作的复杂性、准确性和流利性体现出来。然而,在接受不同类型的书面修正性反馈后,场依存型学生和场独立型学生在两次写作中所体现出来的写作复杂性、准确性和流利性均没有显著差别。(2)学生对英语写作的态度和反应都比较消极。与英语其他方面的学习相比较而言,学生在英语写作上花费的时间更少。这说明,学生对英语写作的重视程度不够高。而且,他们对书面修正性反馈的态度和反应也同样不容乐观。(3)大多数学生缺乏足够的学习自主性。他们不能充分利用书面修正性反馈,这意味着他们不能充分地吸收教师所给的反馈。因此,教师所给的书面修正性反馈所能发挥的作用也就很有限。而且,相较于场独立型学生而言,直接反馈和间接反馈对场依存型学生的作用更加有限。(4)大多数学生更乐于接受直接反馈。他们相信直接反馈比间接反馈更清晰明了、更便利。他们能从教师所给的直接反馈中更直观地知道正确的语言表达形式。最后,笔者希望本研究能够对高中英语教师在写作教学中使用书面修正性反馈有一定的借鉴意义。