教师课堂提问在非目的语环境下的汉语课堂中发挥着重要的作用。它不仅是教师引导、检查、诊断、评价教学的手段,同时又是为学生提供可理解的汉语输入、汉语输出,形成有效师生互动的最重要的途径。在海外,本土教师承担着大部分的汉语教学工作,是汉语教师队伍的一支主力军。因此,针对海外本土教师课堂提问的现状值得关注。本论文以印尼三宝垄国立大学为例,采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,旨在了解该校三位本土汉语教师综合课提问现状,包括提问使用语言、提问内容、提问方式和教师反馈四大方面的情况。同时详细了解该校学生对于教师提问现状的看法和期待以及教师对于自我提问的认知。本文分为五章:第一章导论主要介绍了本论文的选题缘由、研究现状、研究设计、理论依据和相关概念界定。第二章是印尼本土汉语教师课堂提问有效性标准的提出和解读。该标准在继承前人提出的有效课堂提问评价标准的基础上,针对印尼汉语课堂实际情况加入对于教师提问使用语言的有效评价标准。同时,将标准细化为四个观察方向,每个方向设有具体观察内容,并标明有效的具体表现,之后设有四个评判水平。第三章在参照标准分析转写语料后发现:三位印尼本土教师在提问使用语言方面,80%的情况下汉语,但其中存在较多明显的发音和语法问题;在提问内容上,提问总量不足,展示性问题、参考性问题和回应性比例不合理,提问目的和层次还不够清晰明了,较少创设情境;在提问方式上,给予学生的思考时间不充裕,平均时间仅1.3-1.6秒,教师对于问题分配方式较较为固化;在教师反馈中,反馈率较低,当学生回答正确时,直接的积极评价较少,当学生回答错误时,教师倾向使用间接更正性反馈。第四章,首先通过学生调查问卷,从学生的角度分析其对于本土教师课堂提问的看法和期待;之后通过对三位教师进行访谈了解他们对自我提问的认知情况,并与课堂表现进行对比,以验证课堂观察结果。第五章,在前两章的基础上,总结本土教师提问表现中存在的问题并试分析原因,最后针对问题从培训、学校评价体系、教师自我提问能力提升方面提出优化建议。