课堂观察是适应于课堂情景的重要研究方法,是理论与实践的完美结合体,其通过研究教学中动态问题,为课堂研究提供真实可靠的资料,是连接真实课堂与课堂研究的一座桥梁。国外课堂观察理论和技术相对比较成熟,观察量表总类也比较繁多,值得我国学者参考和借鉴。鉴于此,本文从以下四个步骤完成研究：第一,以国外课堂观察理论和技术为指导,建立课堂观察的理论体系。第二,研究物理学科特点,分析初中物理课程标准,以一定的标准对物理学习进行分类。第三,根据物理学习分类,以LICC课堂观察范式为指导,选取“学生学习”维度进行课堂观察量表编制,并通过实践检验其效度和信度。第四,将观察量表进行实践应用,通过案例分析进行反思并形成结论,为后期的研究提供参考。本文在研究过程中借鉴历史研究经验、结合国际研究与本土特点,将理论与实践相结合,采取文献研究法、访谈法、行动研究法、案例分析法等多种方法,对课堂观察进行理论分析,并结合我国课程改革背景下的物理学习类型,采取“划记法”和“描述法”,针对物理课堂学生学习情况编制观察量表。首先,本文通过文献分析,在了解了国内课堂观察的研究历史和现状的基础上,依据历年来国内课堂观察的特点,将国内课堂观察研究分为三个阶段,分别是经验主义听评课阶段、拿来主义课堂观察阶段以及自己求新发展阶段。其次,通过对物理学科特点的分析,从学习方式上对中学物理学习进行分类,将其分为自主学习、倾听学习、合作探究学习三种类型。自主学习即学生独立自主的通过阅读文本、图片等完成学习任务或完成检测题等,突出学习的独立性和自主性。倾听学习即学生倾听别人的讲授,包括教师讲授和学生展示,以及演示实验、视频教学等,学生关注的焦点在讲授者身上,要求学生集中精力倾听并且积极思考,参与教学互动。合作学习即多名学生一起通过分工合作完成学习任务,突出团结与协作。再次,在物理学习分类的基础上,依据LICC课堂观察范式中的学生学习维度和中学物理课堂学习类型,编制出初中物理课堂学习观察量表,主要包括学生自主学习观察量表、倾听学习观察量表、合作学习观察量表、学生学习行为观察量表等。最后,通过案例分析,验证了本文所编制的物理学习观察量表满足可操作、可还原、流畅性、全面性等原则,同时证明本文所编制的课堂观察量表具有一定的信度和效度。作为物理课堂学习观察量表的实践性研究,能为后期的课堂观察和课堂研究提供理论依据和实践指导,使物理课堂学习观察更专业、更高效。