思想政治课教学是我国中小学进行品德教育的主要渠道,但由于其注重的主要是道德知识的讲解,忽视了学生道德情感的培养,缺乏对学生的道德激励的有效措施,导致政治课堂上宣讲的道德信念不一定能真正内化成学生自己的道德信仰。思想政治课德育功能的低效促使得我们把视野转向隐性课程德育功能的研究。 隐性课程有广义和狭义之分,广义的隐性课程是指除学校正规课程以外,一切对学生的成长起潜移默化的影响的因素,包括学校、家庭和社会因素;狭义的隐性课程主要指那些隐藏在学校教育环境中的,能对学生成长产生潜移默化影响的各种因素。 本文研究的是狭义隐性课程(即校园内的隐性课程)的德育功能。当前学校德育工作存在的问题与隐性课程固有的特点共同揭示了发挥隐性课程德育功能的必要性。始于二十世纪60年代末期的隐性课程研究,国内外学者从不同学科的角度对其进行了广泛的探讨,为隐性课程德育功能的可行性研究奠定了理论基础。从道德认识到道德意识培养、从情感陶冶到道德意志激励、从行为规范到学生的品德养成,隐性课程在知、情、意、行等四个层面上对学生施加积极的道德影响,成为思想政治课之外的学校德育工作的重要渠道。要充分发挥隐性课程的德育功能、克服其消极作用,学校就必需至少从物质—空间类、组织—制度类、文化—心理类等三个方面对隐性德育课程进行周密的设计。在隐性课程德育功能开发中,应在对学生了解的基础上,创设自由、民主、开放的教育情境;应充分重视学生道德认知能力的培养和发展;应增强反省意识。