无论是社会还是国家的发展,都对国民思维能力的整体提高提出了要求,教育自然而然地要承担起为国家和社会的发展培养具有高层次思维能力的公民的责任。2017年修订的普通高中语文课程标准凝练了语文学科核心素养,其中特别提出了“思维发展与提升”的核心素养,这对语文课堂教学提出了更具体的目标和要求。提问是语文教学的重要教学方法,也是发展学生思维的重要途经。本研究梳理过去的语文课堂提问研究和教学实践,发现它们在实现学生思维的发展与提升上存在一定的问题,而主要原因就在于它们很少注意到要以学生已有的针对特定学习内容或问题的思维层次为基础来进行下一步的理答,这使得学生的思维与教师的理答之间产生了一定的隔阂。根据总结出的问题及其原因分析,本研究认为语文课堂提问需要注重思维的发展与提升,而要落实思维的发展与提升这一目标就必须通过问题设计促使学生生发出有意义的思维,接着进行思维可视化,以便对学生内隐的思维进行恰当评价,最后在准确评价学生思维的基础上采用相应的理答策略来发展学生的思维。也就是说,课堂提问应遵循或结合“思维发生-思维外显-思维评价-思维发展”这四个步骤。教师应灵活地运用这一提问教学模式,避免模式化地套用。本研究分为四部分,分别讨论上述四个步骤。首先,教师可通过管理学生预习提问的教学设计与建构主问题和问题链的教学设计来促进学生有意义思维的发生,为促进学生思维的发展奠定基础。其次,教师可使用基于思维的图像表征、语言表征和肢体表征而开发的思维外显技术和策略来实现学生思维的外显,这有利于下一步的思维评价。再次,为了教师能够有效评价学生的思维和课堂提问的质量,本研究结合SOLO分类评价理论开发教学工具如评价答问思维层级的量表和评价语文课堂提问有效性的量表。最后,教师的理答应重视对学生已有思维水平的评价,为此应采用基于思维评价的理答准备策略、基于已有思维水平的理答发展策略和基于思维整合的理答收束策略等来实现学生思维在不同层级间的跃升和发展。综合四个部分的内容,完整地研究语文课堂提问教学的全过程。