知识不断变动、更新和发展,要求终身学习主体的形成,教师的角色发生了巨大的转变:由单纯的知识传授者演变为知识的先行实践者。教师学习研究与教师专业发展研究的界限逐渐清晰,已形成独立的研究领域。然而,在众多的研究中,关注在职教师、城市教师学习的较多,而研究乡村教师,特别是乡村小学教师的较少。本项研究选取长沙县黄兴镇的小学教师作为研究对象,综合运用问卷调查法和访谈法,从教师学习的动机与态度、学习活动与效果、学习条件与环境等六个维度对其学习现状进行描述。研究发现:黄兴镇的小学教师有学习需要,但学习行为上较为被动;有学习活动,但学习效果方面欠满意;有一定的学习条件,但整体的学习环境欠佳。经过深入分析,发现这些问题是由于乡村小学教师对学习的认识存在偏差、学习过程中缺乏共享的氛围、教师学习缺少本土环境支撑等原因造成的。论文第四部分尝试为乡村小学更好地设计和组织教师的学习活动提出了策略:提升乡村小学教师对学习的认识、完善学习制度与学习激励政策、改善乡村小学教师的学习行为、尤其强调要构建乡村小学教师学习的专属平台,实现本土化培养。