自Holec的《论外语学习的自主性》(1981)问世以来,学生自主学习能力的研究一直受到广泛关注。然而现有文献表明,学者们对于高一学生不同英语水平学习者的自主学习能力之间的差异研究却很有限。鉴于此,本研究以高一学生为研究对象,以高一学生英语自主学习能力及不同水平学生自主学习能力的差异为研究内容,旨在帮助相同年级的学生有针对性地提高自主学习能力,提高教学效果。研究问题如下：(1)高一年级英语学习者自主学习能力的现状如何?(2)高一年级英语学习不同水平者的自主学习能力是否存在差异?其差异表现在哪些方面?(3)高一年级英语学习不同水平者之间自主学习能力的差异由哪些因素导致的?本研究理论框架是基于人文主义和建构主义的相关理论。研究设计采用定量和定性结合的方法。定量研究以问卷调查为研究工具。问卷内容涵盖学习动机和自我效能感、目标和计划的制定、自我监控以及自我评价四个方面。研究对象为仙城中学高一年级随机抽取的200名学生。作者根据其入学考试成绩选出高分组和低分组学生(成绩在前50名的为高分组,后50名的为低分组)。定性研究采用访谈的方法。从参加问卷调查的学生中分层抽样选取6名受试作为研究对象,高分组和低分组各三名。通过数据统计与分析,有以下主要发现：1.问卷结果显示,高一学生的英语自主学习能力总体上处于中低水平(M=2.36)。学生在自我监控方面表现得最好(M=2.468),其次是目标和计划的制定(M=2.467),自我评价次之(M=2.261),最后表现最差的是在学习动机和自我效能感方面(M=2.244)。2.问卷结果表明,高分组和低分组在学习动机和自我效能感方面、计划制定方面和自我监控方面均呈现显著性差异,其中差异最显著的是在学习动机和自我效能感方面(P=0.014),其次是自我监控(P=0.033),制定计划次之(P=0.041)。而在自我评价方面并无显著性差异(P=0.175)。3.访谈结果表明,造成不同水平英语学习者的差异有以下原因：(1)从内部因素看,低分组学生在入学之前一直处于低水平,他们甚至对基础的词汇和语法也不熟知；而高分组在入学之前一直处于高水平。从外部因素看,初中阶段,教师经常忽视低分组学生,然而,高分组学生却经常受到教师的重视,教师经常和他们交流,教师优秀的教学方法会无意识地影响到高分组学生。这些原因导致了高分组和低分组在学习动机和自我效能感方面的差异。(2)从内部因素看,低分组无法顺利完成目标,因为他们并没有根据自己的实际能力制定目标；但高分组能顺利完成制定的目标,因为他们会根据自己的学习水平制定相应的目标。从外部因素看,教师对低分组学生完成计划的情况鲜有积极的评价,但对高分组学生完成计划的情况却能及时给予点评。这些原因导致了高分组和低分组在计划制定方面的差异。(3)从内部因素看,低分组总是将学习结果归因于外因,他们总想把自己的失败归因于周围的环境,而高分组喜欢将学习结果归因于内因,他们常把成功的原因归因于自己的努力、能有意识地监控和评价学习过程。从外部因素看,低分组家长喜欢在空余时间将学生送去辅导班或为他们找家教,这样低分组学生更加依赖教师和家长,他们更加不会积极地学习。而高分组家长则鼓励学生自己利用课余时间灵活地制定和调整计划。这些原因导致了高分组和低分组在自我监控方面的差异。本研究结果对高中英语如何教与如何学具有一定的启示：从教师的角度看,应考虑到低分组的教育背景,在教学过程中,适当兼顾低分组基础知识的教育,以弥补他们在初中阶段英语学习的不足。此外,教师在教学过程中应该能够及时对低分组学生完成计划的情况做出积极的反馈。从学生的角度看,学生应根据自身的实际情况制定目标。此外,学生应该将学习结果归因于内部因素而不是外部因素。从家长的角度看,家长应该鼓励学生利用课余时间积极地调节自我,而不是为他们的孩子找家教。