21世纪是知识经济时代，社会对公民素质的要求越来越高。教育如何适应社会需求，培养出具有知识综合能力、创新实践能力、社会责任感和合作精神的人才，成为教育改革的中心问题。教育改革首先是课程改革。我国历来实行国家课程，课程的决策权在中央。但由于我国幅员辽阔，人文地理环境差别很大，单一的国家课程体系很难满足不同地区不同学校的需要。单一国家课程下的统一的评价模式，也导致了我国基础教育的功利性越来越突出，许多学校特别是普通高中，正在成为大学预科生生产线，越来越多的中学生逐渐失去了个性，变成了学习机器和高考的奴隶，他们背负着沉重的压力，对学习逐渐失去了兴趣，厌学现象十分严重。学校教育已失去了特色，也严重脱离了本地教育实际。为改变这一现状，国家课程政策做出了相应的调整，提出了“三级课程”的设想，下放部分课程权力给地方和学校，以加强课程与地方实际的联系。1996年原国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。1999年6月5日中共中央国务院又颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。实行国家课程、地方课程与学校课程。”随着课程决策权的下放，校本课程开发在我国逐渐开展起来，其作用越来越明显。但是，校本课程的开发主要集中在义务教育阶段，高中阶段的研究尚处于起步阶段，而以化学学科为主的就更少。我校作为一所地处城乡交界处的县级普通高中，所处的环境与校本课程开展比较好的城市重点中学有相当大的差距，不能生搬硬套他们的经验，需要自主开发出适合本地本校情况的校本课程。化学作为一门与生活比较贴近的学科，有着独特的优势。学生平日接触到的化学知识非常丰富，这些都是学习化学的好素材，但是却没有引起学生足够的重视。如何让学生认识到化学就在身边，从生活之中学习化学，让化学为生活服务，成为化学校本课程的重要任务之一。高中化学校本课程开发作为校本课程的一个重要组成部分，在丰富学生化学知识、提高学生科学素养方面起着不可替代的作用。笔者在综合国内外学者对课程和校本课程的诠释后，将高中化学校本课程开发界定为：“在国家制订的课程标准的指导下，立足本校实际，利用一切可利用的课程资源，由本校教师为主体进行的既能满足本校学生需要，又能体现学校办学思想和办学理念的以高中化学知识为主的课程开发”。并进一步阐述了校本课程与国家课程和选修课程的关系。 参照课程开发的一般步骤，我们将高中化学校本课程开发分为环境分析、「1标确定、内容选择、课程编制、课程实施和课程评价等几个环节进行，编写了部分比较适合我校学生特点的校木课程。通过课程的实施，对学生的学习起到了积极的作用，学生的综合素质得到了较大提高，受到了学生的好评。 高中化学校木课程开发是在国家三级课程管理政策指引一下，充分分析了学校的人员和物质条件及周边环境，基于化学知识在日常生活中的广泛应用而进行的，目标是为满足本校学生的需要，为本校的学生开发出适合他们年龄段心理特征和知识层次的校本课程，同时促进教师的专业成长，加速从“教书匠”向专家学者型教师的转变。在课程的内容的选择上，以化学知识为主的、有利于巩固和拓展学’}几化学知!识的素材都可以作为高中化学校本课程开发的内容。校本课程的实施应区别于国家课程，充分展现其灵活性，同时遵循民主性、主体性、开放性、过程性和因材施教的原则。课程的实施要有计划、有步骤地分阶段进行。教师全程参与其中，并不断反思实施过程中遇到的问题，进行合理修正。校本课程开发的评价应当从学生发展、教师发展和课程本身等几个方面进行。评价形式以发展性评价为主，适当结合结果性评价。 在高中化学校木课程开发过程中，遇到了很多困难和问题，对此，我们在尽可能克服困难的前提下不断反思，取得了许多宝贵的经验。 实践证明，在明确的校本课程目标指导下的校本课程开发对促进教师的专业发展和培养学生的能力起到了重要的作用。但是目前我们进行的高中化学校木课程月-发还是很不成熟的，有待进一步改进和提高。