本文分析了中国研究生在英语写作过程中经常出现的问题,并阐述了笔者在研究生学习阶段英语写作教学实践过程中总结的经验和所受到的启示。 英语教学的目的在于传授英语基础知识,训练学生听、说、读、写技能,提高其英语使用能力及正确的学习方法。其中,英语写作最能反映学生语言综合运用能力,也一直是他们的薄弱环节。一些英语写作教师也常常为写作教学质量低感到困惑和不安。这种尴尬的状况在研究生高等教育阶段并没有得到普遍的改善。 事实上,第二语言写作教学是复杂、动态的过程。宏观上,第二语言写作教学与第二语言习得、跨文化交际和语篇分析等相关学科紧密结合;微观上,第二语言写作与学习者个体差异及英汉写作方式的差异有关。 研究生高等教育背景下的英语写作教学显得尤为深刻和复杂。这与社会对研究生群体的特殊要求有关,研究生作为人类科学和文化的探索者和发扬者,他们的写作更需要体现批判意识和创新精神,以实现个体与环境的交流,从而达到适应社会和改造社会的目的。 据此,本文通过教学实践、语料分析、问卷调查和访谈的研究方式了解到,学生在研究生阶段写作中出现的问题主要归因于两个方面——语言习得、文化认知。而对于研究生高等教育来说,培养学生文化认知能力比传授基本语言知识更为重要。写作教学亦是如此,根据高等教育的社会批判功能理论,培养研究生的批判思维有利于对高等教育生产知识、传递知识和应用知识的三大基本技能进行延伸和补充。相应地,英语写作教学也应注重培养学生文化认知能力,引导学生通过接受性、广泛性阅读,实现语言和内容双重输入;通过批判性、分析性、学术性讨论实现语言的内化、写作内容的深化和扩展。这样的学习模式从语言上有了输入和输出,思想上有了接受、扩展和创新,产生了写作的成果和口语的副成果。实践证明,这种“流水性方案”是研究生高等教育背景下提高英语写作教学效率的有效途径。