本文以中国英语学习者口笔语语料库(Spoken and Written English Corpus ofChinese Learners)为语料来源,通过对该语料库提供的口语考试文本转写进行分析,试图在会话分析的框架中对口语考试中考生产生的修正的类型分布进行研究,以期对EFL(English as a foreign language)学习和教学以及语言测试提供一些参照与借鉴。在总结前人研究的基础上,本人考虑到此次研究的目的所在,区分出四大类九小类的修正(四大类为自我引发自我修正,自我引发他人修正,他人引发自我修正以及他人引发他人修正),其中重点区分了自我引发自我修正中的同话轮自我修正,总结出四类六小类的同话轮自我修正,它们是相同修正,不同修正,恰当修正(恰当替换修正、恰当添加修正),差误修正(词汇、句法、语音、词形差误修正)。针对所有修正类型本人在语料库中对它们进行人工标注并进行频数统计,接着主要采用卡方检验的方法对这些频数进行统计分析,以下几点发现引起了笔者的研究兴趣:第一,自我引发修正的频数要显著性地高于他人引发修正频数;第二,同话轮自我修正中,相同修正的频数要远远高于其他三类;第三,会话者的性别差异对四大类修正类型的分布没有显著性影响;对于四类同话轮自我修正类型的分布也没有显著影响;第四,对同话轮自我修正类型分布产生显著影响的是会话者的分组机制,在男女生同组会话中的自我修正频数较之男生组与女生组要显著增加;第五,就目前语料之所见,发现延迟型的他人引发修正不明显。针对以上发现,本文尝试从四个角度进行解释:首先是话轮转换机制。人类会话活动以话轮为单位进行,话轮转换有形式上的规律可循,这些规律作用的结果导致了自我引发修正较之他人引发修正的优先性;其次是面子保全论,他人修正在客观上来说都属威胁面子的行为,而选择实施这些面子威胁活动的策略则受到社会因素与对言语活动本身评价的影响;在这两方面的作用下,会话者会不愿启动他人引发修正;再次是语言性别差异论,本文所持观点是性别建构论,即性别差异不是天生的、绝对的,而是在具体社会活动中形成的,而男女生同组这种分组机制强化了女生的性别意识并提高了女生对自身语言的监控力度因而引发大量相同修正,而此语境中的男生受到影响,同样增加了修正频数;最后,非本族语者与本族语者在语言水平上存在显著差异,由此导致延迟型他人引发修正的分布现状。在本文的结尾处,作者试着对EFL学习、教学与语言测试提出几点建议:第一,语言学习者和教学者不要夸大语言学习中性别差异的绝对性;第二,当失误出现时,教师应给予学习者足够机会进行成功的自我修正;第三,教师应特别注意学习者的句法和语音差误并帮助进行修正,因为这两类差误是学习者可能无法成功自我修正的。第四,在设计语言活动时,教师可以设计男女生同组以提高彼此语言监控意识。第五,在语言测试中,测试的任务应该具有交互性以鼓励考生积极参与;男生与女生分在同组中进行测试可能会提高双方对语言产出的注意力。