阅读策略作为促进有效阅读的关键因素之一,多年来一直是研究的热门话题。如何教授阅读策略,培养学生的阅读策略元认知意识,更是受到了国内外众多学者的青睐。许多研究表明,二语阅读者经常需要有意识的运用阅读策略来弥补语言水平的不足,提高认知和记忆能力,从而进行有效阅读。在中国,通过调查研究,众多学者发现学生的英语阅读策略使用意识仍处于或低于中等水平。笔者通过采访一些经验丰富的英语教师和学生,发现尽管大多数教师认为他们讲授了阅读策略,但学生表示他们不了解阅读策略的相关知识,不知道如何或者何时使用阅读策略,因此他们在阅读英语文章或原版书籍时常常会遇到一些问题,如无法抓住文章主旨大意、生僻单词阻碍阅读速度等。为了帮助学生解决阅读中遇见的困难,实现自主阅读、终身阅读,教授英语阅读策略和培养学生的英语阅读策略使用意识势在必行,并且这也是初中英语课程标准所要求的。因此,本研究基于英语阅读策略教学现状以及相关文献研究,运用有声思维法教授学生英语阅读策略,重点集中在5种初中生常用的英语阅读策略上,从而培养学生的英语阅读策略元认知意识,并运用教学实验对其应用效果进行分析与总结,旨在为英语阅读教学提供一些参考。本研究主要围绕两个研究问题展开:1)中学生的英语阅读策略元认知意识现状如何?2)运用有声思维法教授英语阅读策略以及培养学生的英语阅读策略元认知意识效果如何?为了解决这两个研究问题,笔者在调查中学生英语阅读策略元认知意识总体状况的基础上,进行了一学期的教学实验研究。本研究的参与者是深圳某学校8年级学生。四个平行班共计173名学生参加了问卷调查研究,笔者随机选取两个平行班级3班和4班参加了教学实验研究,其中3班(44名学生)为实验班,4班(44名学生)为控制班。本研究采用定量与定性相结合的方法对应用有声思维法教授英语阅读策略,培养学生的阅读策略元认知意识的效果进行分析。其中采用问卷调查学生的英语阅读策略元认知意识的现状;采用测试的方法了解学生的英语阅读能力以及阅读策略的使用情况;采用有声思维口头报告了解学生的英语阅读策略使用状况以及阅读策略元认知意识状况;最后采用半结构访谈了解学生对有声思维教学法以及阅读策略的态度。收集齐数据后,笔者运用SPSS 17.0的描述性统计、配对样本t检验和独立t检验来分析数据;运用NVivo 10来分析访谈和有声思维口头报告。本次研究结果总结如下:1)从总体上看,中学生英语阅读策略元认知意识处于中等偏下水平。通过对Survey of Reading Strategies(SORS)问卷分析,笔者进一步发现问题解决策略如调整阅读速度、集中精神阅读等策略最受学生青睐;其次是全球策略,即从整体上理解文本的策略如浏览关键信息、思考阅读目的等策略;最后是支持策略,即用于提升阅读效果的策略如自我提问、回读以构建关系等策略。这一发现与前人的研究一致;2)运用有声思维法教授英语阅读策略有助于提高学生的阅读理解能力;3)大多数学生对运用有声思维法教授英语阅读策略持肯定态度。学生的阅读策略元认知意识明显提高。英语阅读策略使用频率增加,阅读策略使用准确性增强。根据本次实验的结果,笔者倡导英语教师重视英语阅读策略,将有声思维法引入英语阅读教学,提高学生的英语阅读策略元认知意识,从而帮助学生实现自主阅读。