在语言学习过程中,模糊现象不可避免,学习者对模糊采取的态度在一定程度上会影响到他们的学习成效。语言学习是一个复杂的过程,需要训练听、说、读、写、译等多种技能。其中,阅读理解是学习者必备的一种能力,也在语言考核中占据着很大的比重。通过阅读,学习者可以获得大量的信息,从而对语言学习也起到推动作用。在阅读过程中,对模糊的容忍程度会对阅读成效起到一定的作用。对于模糊容忍度以及模糊容忍度与二语习得的关系,国内外的许多学者都做了大量的研究,如Rubin (1975), Naiman(1978), Chapelle&Roberts (1986), Ely (1995),周英(2000),张宗庆(2004),殷燕(2005)等。但是关于模糊容忍度与阅读理解关系的研究尚不多见,而关于高职高专非英语专业学生的模糊容忍度与其阅读理解相关性的研究,尚未发现。于是,本研究采用实验和问卷调查的方法,探讨了高职高专非英语专业学生的模糊容忍度与其英语阅读理解成绩的相关性。本研究共探讨三个研究问题：1.高职高专非英语专业学生的整体模糊容忍度如何?2.较成功阅读者与相对低效阅读者在模糊容忍度上是否存在差异?如果有,是否存在性别差异?3.高职高专非英语专业学生的整体模糊容忍度与其英语阅读理解成绩是否具有相关性?不同水平的模糊容忍度与其阅读理解成绩是否具有相关性?本研究的研究对象为189名来自阜阳职业技术学院工程科技学院和生化工程学院5个班的一年级学生。研究工具涉及到一份英语阅读理解测试试卷和一份关于模糊容忍度的调查问卷。在正式进行调查和测验之前,抽取其中的5名中等阅读水平的学生进行前测,并且要求他们对此次前测保密,以检验接下来的测试和调查所需的合适时长。在期末的一次英语课堂上分别对184名学生进行测试和调查。数据统计完成后,采用SPSS16.0分析数据。本研究有以下三点发现：首先,大部分学生的模糊容忍度处于中等水平,只有少数学生具有高模糊容忍度和低模糊容忍度,没有出现很高程度的模糊容忍度,高模糊容忍度学生的平均值接近中高临界值,也没有出现很低的模糊容忍度。整体来看,高职高专非英语专业学生具有中等偏下水平的模糊容忍度。其次,较成功阅读者和相对低效阅读者在模糊容忍度方面存在不显著差异,而男生和女生在模糊容忍度方面没有差异。此外,高职高专非英语专业学生的模糊容忍度与其英语阅读成绩之间具有弱相关性,他们的高模糊容忍度以及适中模糊容忍度与其英语阅读成绩之间也具有弱相关性,他们的低模糊容忍度与其英语阅读成绩之间不具有相关性。本研究给我们的启示是：首先,教师应该提高模糊容忍度意识,并将相关理论应用于教学中。其次,教师应该帮助学生正视模糊容忍度并且鼓励他们适应不同的教学方法和学习方法以提高他们的模糊容忍度。最后,高职高专教师应根据学生的实际情况因材施教。本文对高职高专非英语专业学生的模糊容忍度与其英语阅读理解成绩的相关性进行了研究,旨在探讨出二者之间的关系,寻求提高高职高专非英语专业学生的英语阅读能力的一些方法,对今后的英语教学也起到一些指导作用。